鄒媛媛

語文的原生態(tài)教學(xué)，即學(xué)習(xí)語文的初始形態(tài)，是指在語文教學(xué)或者語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、探索精神及表達(dá)欲望的本來面目，它是母語創(chuàng)造力的自由釋放。對此，筆者從以下幾個層面進(jìn)行分析探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，培養(yǎng)讀書習(xí)慣

《說文解字》對“朗讀”下的定義是：“朗，明也。”“讀，誦書也?！庇纱丝芍?，朗讀，就是用清晰明亮的聲音誦書。

《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》在“閱讀”一節(jié)中明確指出：“能用普通話流暢地朗讀，”“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”這一切都說明朗讀訓(xùn)練在高中語文教學(xué)中的重要性。但是，我們很多語文老師怕學(xué)生不停地讀書“霸占”了自己講課的時間，耽誤了自己精彩的表演（特別是公開課上），因此，除了早自習(xí)外，很少讓學(xué)生讀書;或是千篇一律地齊讀，致使學(xué)生們只能是談“讀”色變。久而久之，學(xué)生厭讀的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。印象較深的是有一次聽華師一附中的老師講一節(jié)語文研究性學(xué)習(xí)課——“走進(jìn)李清照”。整堂課最大的特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生讀書，默讀、交流讀、分組讀、分領(lǐng)讀、配樂齊讀等多種方式交替使用，使得課堂上書聲瑯瑯。而教師的范讀則成了點(diǎn)染學(xué)生讀書欲望的興奮劑，教師那悲傷的神情、凄婉的語調(diào)，真的是催人淚下，所有在場的老師和學(xué)生寂靜無語，全都沉浸在無盡的思念和哀傷之中。我想，即使學(xué)生本節(jié)課什么書本知識都沒學(xué)到，只要能激起他們的讀書熱情，就是這堂課最大的成功。

高中語文應(yīng)怎樣回歸“原生態(tài)”教學(xué)的朗讀指導(dǎo)呢？

1.明確朗讀在高中語文教學(xué)中的必要性。首先，朗讀于學(xué)生而言是對文章的自我闡釋，是學(xué)生對文章的自我解讀和感受理解，它有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和成長。朗讀是背誦的基礎(chǔ)，對文章的反復(fù)朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生記憶力，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生今后的聽、說、讀、寫打下牢固的基礎(chǔ)。其次，朗讀在教學(xué)中有調(diào)節(jié)節(jié)奏、對話交流的作用。朗讀中，學(xué)生既具有了一種主觀能動性，又是對課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上穿插上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，可很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

2.制定朗讀教學(xué)訓(xùn)練的可行性和多樣性。什么樣的文章朗讀、什么樣的文章不朗讀、怎樣朗讀、達(dá)到什么樣的效果，教師應(yīng)有清晰的計劃。一般說來詩詞、散文宜多朗讀，既有助于學(xué)生領(lǐng)會其精妙之處，又能對學(xué)生進(jìn)行漸染熏陶。因在專注而放聲的朗讀中，學(xué)生會感到其語言之美、內(nèi)涵之美、情感之美、精神之美，使學(xué)生心靈受到震撼，情思得到升華，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在明確了朗讀對象的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意朗讀的方法。朗讀的方法對朗讀的效果起非常重要的作用。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個過程，聽，就是聽專家朗讀，組織學(xué)生聽錄音帶;學(xué)，就是組織學(xué)生朗讀，老師此時要糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題;試，就是放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛的文章放聲朗讀。在這一過程中可根據(jù)文章內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如：《荷塘月色》宜用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀。經(jīng)過反復(fù)的朗讀，一方面可使學(xué)生對文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。

3.保持朗讀的連續(xù)性和合理性。語文學(xué)習(xí)是一個漫長而螺旋上升的過程。在這過程中，應(yīng)注意朗讀的連續(xù)性和合理性，我們反對早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;我們也反對只讓學(xué)生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學(xué)生參與的朗讀，倡導(dǎo)教學(xué)中要因勢引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀，這才可調(diào)整課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)師生互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果;我們更反對把朗讀擴(kuò)大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導(dǎo)朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達(dá)到朗讀的教學(xué)目的。

同時，我們還要認(rèn)識到教學(xué)生朗讀是一個長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。還要糾正基礎(chǔ)年級才需要朗讀的錯誤觀點(diǎn)，雖在高考中未直接考學(xué)生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關(guān)乎朗讀，直接的，如：“語病”題、“詩詞鑒賞”題、“背誦默寫”題等。間接的，如：“寫作”題，這些都有賴于學(xué)生在平時大量的反復(fù)朗讀來實(shí)現(xiàn)的。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！边@實(shí)在是道出了“讀書”的真諦。因為“讀”的本身，就是一種琢磨和體驗的過程。讀，應(yīng)該是語文課堂教學(xué)的根本。

二、引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，培養(yǎng)“情·思”意識

“情”就是情感，發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情素;“思”即思考，更是思想?，F(xiàn)在很多學(xué)生的作文脫離生活，缺乏真實(shí)情感，思想沒有深度。因此，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、關(guān)注生活，培養(yǎng)“情·思”意識。

方法一：觀察生活。寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！睆淖魑慕嵌日f，觀察就是有意識、有目的地知覺自然或認(rèn)識社會現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣，學(xué)會觀察自然界的萬事萬物，觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細(xì)微特征及時記錄下來，才會使作文材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料。

方法二：“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀是中學(xué)生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。語文教師要提倡鼓勵和指導(dǎo)中學(xué)生積極開展課外閱讀。到寫作時，便可自如運(yùn)用;多種形式，如粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等均需掌握，并會根據(jù)需要和讀物內(nèi)容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而精要的材料。要想筆下生輝運(yùn)用自如，必須從閱讀開始不可。

方法三：名篇佳作的積累。不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復(fù)吟誦，朗朗上口，達(dá)到熟練背誦，到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料。

三、將課堂歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生意見