陳友良

摘 要：視唱練耳是一門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)課程，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)者的必修科目之一。在教學(xué)過(guò)程中不僅是視譜、聽(tīng)音的技術(shù)練習(xí)過(guò)程，而且還是學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展和提升的過(guò)程。然而筆者在幾年的視唱練耳課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視唱練耳的全面認(rèn)識(shí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、多樣化的教學(xué)方法才是解決學(xué)生厭學(xué)視唱練耳的途徑。

關(guān)鍵詞：視唱練耳;多樣化;音準(zhǔn);節(jié)奏

視唱練耳是音樂(lè)教育中最基礎(chǔ)的課程。視唱與聽(tīng)覺(jué)能力是演唱、演奏、表演、音樂(lè)創(chuàng)作、配器等能力的基礎(chǔ)。視唱練耳教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生的音高、音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏的訓(xùn)練，對(duì)音程、和弦、旋律的構(gòu)唱、聽(tīng)辨、記憶的訓(xùn)練，結(jié)合音樂(lè)基本理論知識(shí)，系統(tǒng)地發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與記憶能力，提高分析和理解音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)內(nèi)涵的水平，從而更好的運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐中。然而在視唱練耳的教學(xué)中，一貫的追求單一化、傳統(tǒng)化、模式化的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的需求，枯燥無(wú)味的教學(xué)方法也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。面對(duì)科技發(fā)達(dá)、知識(shí)更新迅猛的大時(shí)代，只有不斷的調(diào)整教學(xué)思路，探索創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法才能適應(yīng)新的教學(xué)需求。筆者在幾年的視唱練耳教學(xué)過(guò)程中不斷更新、嘗試各種各樣的教學(xué)方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 注重音準(zhǔn)與節(jié)奏的訓(xùn)練

（一）模唱訓(xùn)練

模唱，顧名思義，也就是模仿你所聽(tīng)到的聲音并將它唱或者哼出來(lái)。老師在鋼琴鍵上隨意彈奏一個(gè)音，學(xué)生用“啦”將這個(gè)音的音高唱出來(lái)。模唱是學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)最初步的認(rèn)識(shí)訓(xùn)練。模唱訓(xùn)練最初一般是單音模唱，并且跳度不能太大，速度也不能太快，當(dāng)學(xué)生有了初步的音準(zhǔn)概念以后可以進(jìn)行音程、和弦以及旋律模唱，老師根據(jù)學(xué)生掌握的程度在音域和速度上進(jìn)行調(diào)整。

（二）基本音階及單音訓(xùn)練

對(duì)于初學(xué)音樂(lè)的學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)的是首先要把C大調(diào)和a小調(diào)的自然音階唱準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生用比較輕松而自然的聲音來(lái)輕聲唱，邊唱邊聽(tīng)鋼琴的音來(lái)判斷自己所唱的音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確，并注意連貫性。反復(fù)練唱同一音階比較枯燥，還可將各種節(jié)奏型加入到音階中，如1 2 3 4 5 6 7 i可以變?yōu)?1 22 33 44 55 66 77 ii還可以將十六分音符、附點(diǎn)、切分等節(jié)奏型加入其中以提高音階構(gòu)唱的趣味性。有了音階的基本概念，便可進(jìn)行單音訓(xùn)練，單音訓(xùn)練有兩種方法，第一種便是老師每彈一個(gè)音都做范唱，學(xué)生跟唱，以便于學(xué)生有明確的音準(zhǔn)概念。第二種一般從標(biāo)準(zhǔn)音開(kāi)始，老師彈奏標(biāo)準(zhǔn)音6，學(xué)生唱出來(lái)，老師接著彈奏下一個(gè)音，學(xué)生用音階將標(biāo)準(zhǔn)音和第二個(gè)音連接并大聲唱出來(lái)，這樣反復(fù)練習(xí)學(xué)生便可在無(wú)形中形成固定音高的概念。

（三）音程、和弦的搭橋構(gòu)唱訓(xùn)練

音程構(gòu)唱可以與音階構(gòu)唱相結(jié)合，除大小二度音程外，其他音程的構(gòu)唱都可以通過(guò)二度、三度疊加的搭橋法來(lái)進(jìn)行，如1-3 大三度可以用音階搭橋唱成1-2-3 1-3，1-7 大七度可以用三度搭橋唱成1-3-5-7 1-7-1等。和弦構(gòu)唱一般主張將原位和弦和轉(zhuǎn)位和弦同時(shí)反復(fù)進(jìn)行。音程與和弦的構(gòu)唱也可以加入各種節(jié)奏型。

（四）節(jié)奏與旋律的融合訓(xùn)練

節(jié)奏訓(xùn)練是通過(guò)掌握各種節(jié)拍、各種時(shí)值的音符所組成的節(jié)奏型。訓(xùn)練中，首先老師將2/4作為最基本的節(jié)拍進(jìn)行訓(xùn)練，并告知學(xué)生一拍的時(shí)值是多長(zhǎng)，學(xué)生全體邊打節(jié)奏邊念節(jié)奏型。節(jié)奏型要從易到難，老師可將每一個(gè)節(jié)奏型進(jìn)行簡(jiǎn)化命名。如：四分音符簡(jiǎn)稱“四”，兩個(gè)八分音符簡(jiǎn)稱“二八”，前八后十六簡(jiǎn)稱“八十六”，前十六后八簡(jiǎn)稱“十六八”，四個(gè)十六分音符簡(jiǎn)稱“四個(gè)十六”等等。這樣一來(lái)，每個(gè)節(jié)奏型是幾個(gè)音都有它相對(duì)應(yīng)的名字，也便于學(xué)生更好地掌握最基本、最常見(jiàn)的節(jié)奏型。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了節(jié)奏型和音高音準(zhǔn)，旋律的問(wèn)題也就迎刃而解了。不過(guò)我們要注重節(jié)奏和旋律的融合訓(xùn)練，老師可以選一首學(xué)生耳熟能詳?shù)囊暢V，讓學(xué)生先把節(jié)奏打一遍，再加上旋律唱一遍，在旋律較熟悉的前提下，讓學(xué)生用旋律唱出譜中的節(jié)奏型，學(xué)生對(duì)這種方法很感興趣，但是要做到一個(gè)不差的唱完整有一定的難度，故學(xué)生會(huì)將它作為一種挑戰(zhàn)。這樣一來(lái)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏型和音高的反應(yīng)能力，以便于更快地學(xué)會(huì)每一條視唱譜。

（五）聽(tīng)記訓(xùn)練

1、 單音聽(tīng)記

一般情況下單音訓(xùn)練都是從標(biāo)準(zhǔn)音開(kāi)始，老師先將標(biāo)準(zhǔn)音彈出來(lái)，讓學(xué)生記住其音高，再往上或往下彈奏一個(gè)音，學(xué)生可以在心里默唱音階來(lái)找音。如老師彈標(biāo)準(zhǔn)音6，后彈2，學(xué)生只要知道后面的音比標(biāo)準(zhǔn)音低，就可以從標(biāo)準(zhǔn)音6開(kāi)始往下默唱音階6 5 4 3 2 ，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，又能很快聽(tīng)出是什么音。這是對(duì)于初學(xué)者而言，如果學(xué)生熟練掌握了音高音準(zhǔn)便可以省略默唱環(huán)節(jié)。

2、 音程聽(tīng)記

音程分為旋律音程和和聲音程。旋律音程的聽(tīng)記實(shí)際上就是單音聽(tīng)記，這里就不詳說(shuō)了。而和聲音程的聽(tīng)記是兩個(gè)音同時(shí)彈奏，低音為根音，高音為冠音?？赏ㄟ^(guò)三種方法進(jìn)行聽(tīng)記，第一種是先聽(tīng)根音，然后根據(jù)根音在心里從下往上默唱音階找出冠音;第二種是先聽(tīng)冠音，根據(jù)冠音在心里從上往下默唱音階找出根音;第三種是根據(jù)音程的協(xié)和性聽(tīng)出是幾度音程，我們可以先將每一個(gè)具有代表性的音程記住，如大二度1-2，小二度7-i，大三度1-3，小三度6-i，純四度3-6，純五度1-5，大六度1-6，小六度3-i，大七度1-7，小七度2-i，純八度1-i，心里有了這些音程模板后再聽(tīng)根音或者冠音，將度數(shù)套進(jìn)去便可得知音程具體的音高。

3、 和弦聽(tīng)記

和弦聽(tīng)記總的指導(dǎo)思想是聽(tīng)、推相結(jié)合;感性與理性相結(jié)合。聽(tīng)、推相結(jié)合：三個(gè)聲部中，中聲部最不容易聽(tīng)出。其實(shí)我們有時(shí)不必非要聽(tīng)出中聲部，而是通過(guò)和弦性質(zhì)來(lái)判斷，比如4-6-i，首先我們把高音i聽(tīng)出來(lái)，再聽(tīng)低音4，根據(jù)和弦中有大三度的性質(zhì)可以判斷這是4往上構(gòu)成的大三和弦。感性與理性相結(jié)合：感性是關(guān)鍵，理性是基礎(chǔ)。所謂感性就是我們要以音程性質(zhì)為基礎(chǔ)，必須要聽(tīng)出眾多音中的某一個(gè)音或幾個(gè)音的具體音高，這是感性。這樣才可以根據(jù)我們所學(xué)習(xí)過(guò)的音程、和弦、調(diào)式調(diào)性等樂(lè)理知識(shí)判斷出其他的音。這是理性。

4、 節(jié)奏聽(tīng)記

節(jié)奏聽(tīng)記中首先訓(xùn)練的是快速反映節(jié)奏型的能力。首先第一步是去熟悉節(jié)奏型，并畫(huà)出相應(yīng)的節(jié)奏圖示進(jìn)行反復(fù)擊打，使這種節(jié)奏的音響效果能夠牢記在心中。節(jié)奏訓(xùn)練最初不需要記寫(xiě)，只要每天能夠去認(rèn)識(shí)節(jié)奏，熟悉分析節(jié)奏就行，不斷學(xué)習(xí)新的節(jié)奏型，并每天自己編出來(lái)幾條節(jié)奏去認(rèn)識(shí)與擊打，使得每個(gè)節(jié)奏型一看就能擊打出來(lái)。其次，學(xué)會(huì)速寫(xiě)節(jié)奏。有的學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)基本的節(jié)奏型是能夠反映出來(lái)的，但是節(jié)奏的音響是瞬間的，所以無(wú)法快速記寫(xiě)下來(lái)，那么，我們就需要學(xué)會(huì)節(jié)奏型的簡(jiǎn)寫(xiě)，簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以根據(jù)簡(jiǎn)譜中的節(jié)奏來(lái)定，這樣便能快速的寫(xiě)出老師所擊打的節(jié)奏型。最后，一定要注意將自己記下的節(jié)奏型再次擊打出來(lái)，才能更有效地將節(jié)奏的聽(tīng)覺(jué)能力、記寫(xiě)能力和擊打能力相結(jié)合。

5、 旋律聽(tīng)記

旋律聽(tīng)記是練耳中綜合性最強(qiáng)的一項(xiàng)訓(xùn)練，它是集音高、音程、節(jié)奏、速度、節(jié)拍、音樂(lè)記憶能力、記譜能力等為一體的綜合能力訓(xùn)練。聽(tīng)記訓(xùn)練時(shí)應(yīng)將注意力集中到對(duì)旋律感覺(jué)的印象記憶上，從一拍旋律片段開(kāi)始聽(tīng)記，再慢慢延伸到2/4拍的一個(gè)小節(jié)、兩個(gè)小節(jié)...再根據(jù)節(jié)拍的不同強(qiáng)弱加入3/4拍、4/4拍、3/8拍。在記譜方法上，一般聽(tīng)第一遍時(shí)，不要急于求成，把旋律的整體感覺(jué)熟悉，找到第一個(gè)音和最后一個(gè)音便可，接下來(lái)再將音高和節(jié)奏填補(bǔ)，最后再做整體檢查。（包括音高、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)號(hào)）

二、遵循的基本原則

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

在視唱練耳課程中，不管是視唱部分還是練耳部分都應(yīng)該遵循由淺至深、由易到難的原則。從節(jié)奏上來(lái)說(shuō)，一般從最基本的全音符、二分音符、四分音符的視唱譜開(kāi)始訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生有了一定的樂(lè)感與節(jié)奏感后，再加入有八分音符、十六分音符、附點(diǎn)、切分、休止等節(jié)奏的視唱譜。從音級(jí)跳度和速度上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從比較平穩(wěn)的譜子開(kāi)始，而速度也不能太快。從節(jié)拍來(lái)說(shuō)，首先是以2/4拍為基礎(chǔ)練習(xí)，再加入3/4拍、4/4拍等，在視唱中讓學(xué)生體會(huì)每一種節(jié)拍的強(qiáng)弱關(guān)系，并將這種強(qiáng)弱在視唱譜中體現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，聽(tīng)記旋律時(shí)就會(huì)自然而然地注重并得知節(jié)拍。從調(diào)式調(diào)性上來(lái)說(shuō)，我們以C自然大調(diào)和a自然小調(diào)作為基本調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，從學(xué)生掌握的熟練程度依次加入和聲大調(diào)、旋律大調(diào)、和聲小調(diào)、旋律小調(diào)的訓(xùn)練，再延伸到一個(gè)升號(hào)的G調(diào)和一個(gè)降號(hào)的F調(diào)等。由于視唱練耳課程注重直覺(jué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到學(xué)生心理和生理能力的制約，因此，在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、踏踏實(shí)實(shí)，任何盲目跳級(jí)、急于求成所帶來(lái)的結(jié)果必然是退步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生具有“音樂(lè)的耳朵”的過(guò)程中，培養(yǎng)內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)視唱、練耳教學(xué)，都可以獲得一些內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。而音樂(lè)記憶力又是培養(yǎng)內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)輕聲哼唱和默唱兩種方式來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)記憶力。輕聲哼唱，就是聲音輕柔、換氣自然的唱，邊唱邊體驗(yàn)調(diào)性色彩和音樂(lè)情緒與意境，這種輕唱既有助于學(xué)生熟悉該樂(lè)曲，同時(shí)又能加深其對(duì)樂(lè)曲的理解與想象，還可以聽(tīng)鋼琴的伴奏旋律和其他學(xué)生的演唱，做到聲音的和諧統(tǒng)一。默唱是訓(xùn)練學(xué)生用“眼睛”看譜，用“心”唱譜，用“耳朵”聽(tīng)譜的一項(xiàng)心理的綜合活動(dòng)。有意無(wú)意的鍛煉學(xué)生的默唱，特別是碰到有休止的節(jié)奏型時(shí)，第一遍可以讓學(xué)生把休止的地方用“空”唱出來(lái)，第二遍再告訴學(xué)生將這個(gè)“空”放在心里唱，這種唱法需要學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生也很配合這種趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的帶休止的節(jié)奏型，還能培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和識(shí)譜視唱的能力。

（三）提倡作品生活化

作品生活化，就是我們的視唱和練耳的譜例最好能來(lái)自生活，還原生活，有學(xué)生的親身體驗(yàn)。這樣便有利于學(xué)生更能融入學(xué)習(xí)氛圍。視唱中，我們可以唱一些耳熟能詳?shù)臉?lè)曲，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生更好地掌握樂(lè)曲中的節(jié)奏和音高。在練耳聽(tīng)記訓(xùn)練中，老師也可以選擇當(dāng)下流行的樂(lè)曲切入，如家喻戶曉的《小蘋(píng)果》，老師剛彈奏，學(xué)生就會(huì)有熟悉感并討論曲子的名稱，進(jìn)而大家一起主動(dòng)討論其音高和節(jié)奏，這樣既活躍了課堂氛圍，又使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)新

在視唱練耳的教學(xué)過(guò)程中，我們很重視“聽(tīng)”、“唱”、“記”的技巧，卻往往忽略了學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任何學(xué)科都應(yīng)該有它的實(shí)踐性和實(shí)用性，不應(yīng)該只停留在理論學(xué)習(xí)的層面上。在視唱教學(xué)上，我們可以選擇幾首較經(jīng)典的作品，讓學(xué)生自己創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作，全體學(xué)生一起做，將“唱”、“跳”、“聽(tīng)”完美的結(jié)合。在練耳教學(xué)上，可以讓學(xué)生和同桌之間相互出題進(jìn)行測(cè)試，如擊打節(jié)奏，由學(xué)生自由組合已學(xué)的節(jié)奏型讓對(duì)方擊打，再交換進(jìn)行。這樣便能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而更有效地學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)期，老師可引導(dǎo)學(xué)生組織一到兩次跟視唱練耳有關(guān)的競(jìng)賽型的主題活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生真正體會(huì)音樂(lè)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

視唱練耳是一門(mén)需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)和積累的課程，現(xiàn)在我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)生都會(huì)選擇學(xué)習(xí)樂(lè)器，而視唱練耳的理論學(xué)習(xí)層次卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實(shí)踐的步伐。我們要打破這種“知道其重要性，卻不愿意花時(shí)間學(xué)”的局面，不斷探索創(chuàng)新，為視唱練耳增添新的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師綜合教學(xué)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)能力的發(fā)展。

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（作者單位：貴州食品工程職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 551400）