李玉霞

信息爆炸式增長的現(xiàn)代社會(huì)對閱讀能力的要求越來越高，素質(zhì)教育改革也將閱讀教學(xué)改革放在了重中之重的位置，學(xué)生們投入了大量時(shí)間和精力，但閱讀教學(xué)的效率卻并不讓人滿意。究其根本，乃是學(xué)生沒有掌握具體的閱讀策略，“不會(huì)”閱讀，且教師也沒有運(yùn)用相關(guān)閱讀策略開展教學(xué)。為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試著在語文教學(xué)中運(yùn)用閱讀策略和元閱讀策略，其訓(xùn)練分析如下：

一、閱讀策略的認(rèn)知和具體訓(xùn)練

所謂閱讀策略，簡單地說，就是在閱讀活動(dòng)中為了達(dá)到閱讀目的所選擇的閱讀行為、閱讀謀略。雖然當(dāng)前學(xué)術(shù)界對閱讀策略的認(rèn)定還不統(tǒng)一，但大致都包括激活并確定主要信息、概括和推理信息、批判與質(zhì)疑信息、分析和理解信息等四個(gè)方面，其在語文教學(xué)中的訓(xùn)練有以下幾個(gè)步驟：

首先，激活主要信息，了解文本背景。在閱讀之前，學(xué)生先要梳理自己腦海中關(guān)于這篇文章的相關(guān)知識(shí)，如作者的相關(guān)信息、文章的寫作背景、作者為什么寫這篇文章等，形成一個(gè)基本的了解;如果有不明白或模棱兩可的地方，可以通過查閱資料、與同學(xué)探討等方式進(jìn)行確定。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，在閱讀課文之前，我們要了解小說這種體裁及其發(fā)展源流、《水滸傳》作者的探究、作品中描繪了怎樣的時(shí)代背景、作者的基本態(tài)度是什么樣的、林沖這個(gè)人物有著怎樣的生平經(jīng)歷等，這些都是閱讀這篇小說的知識(shí)基礎(chǔ)，也只有了解掌握了這些背景信息，才能更深刻地開展閱讀。

其次，瀏覽概括信息，合理推理預(yù)測。在正式閱讀開始之前，先要對文本進(jìn)行大體上的瀏覽，特別要注意文章的注釋、標(biāo)題、后記或參考文獻(xiàn)等小細(xì)節(jié)，抓取出文章的大體結(jié)構(gòu)或情節(jié)走向，對主要信息進(jìn)行概括了解，同時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理的推測、預(yù)判，形成一種閱讀期待，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。還是以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，因?yàn)檫@是一篇古典文言小說，所以注釋比較多，還配有兩幅插圖，這些都是瀏覽文本時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)，結(jié)合自身從影視劇或其他途徑得來的經(jīng)驗(yàn)，我們基本能夠知道林沖被奸人陷害最后被逼上梁山，但林沖從被陷害到上梁山中間有哪些心理變化，我們可以一邊瀏覽概括一邊進(jìn)行預(yù)測。

再次，自主質(zhì)疑信息，思考分析答案。批判和質(zhì)疑是經(jīng)常用到的閱讀策略，也是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的必經(jīng)之路。在初步閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本標(biāo)題到內(nèi)容進(jìn)行合理的質(zhì)疑，多問幾個(gè)“為什么”，并順著問題這根“藤”去閱讀、去思考、去尋找答案。以《記念劉和珍君》為例，面對這個(gè)題目，我們就可以提出三個(gè)問題：劉和珍君是何許人也？為什么要記念她？怎樣記念呢？根據(jù)瀏覽文章得到的印象，可以先試著思索一下答案，然后以這些問題為導(dǎo)向逐步展開閱讀，一邊讀一邊驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確，思考并分析其原因，如果還有疑問，要及時(shí)向老師討教或與同學(xué)探討交流，得到確切的答案。

最后，分析理解信息，深度加工閱讀。當(dāng)學(xué)生掌握文章基本梗概信息后，需要學(xué)生通過比較、批注、重組等方式進(jìn)行深度閱讀，將新學(xué)到的知識(shí)并入到自己原有的知識(shí)體系中，真正內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。以《為了忘卻的記念》為例，在回顧《記念劉和珍君》的基礎(chǔ)上，我們對文章題目、大致信息、寫作思路等進(jìn)行了分析，進(jìn)一步思索文章題目中的矛盾內(nèi)涵，揣摩文章的主旨和重點(diǎn)語句，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗以及作者的吶喊，這些深度閱讀知識(shí)充實(shí)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為自身語文素養(yǎng)的一部分。

二、元閱讀策略的認(rèn)知和具體訓(xùn)練

所謂元閱讀策略是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三大部分的閱讀認(rèn)知活動(dòng)，通過對自身、閱讀對象、認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和了解，既滿足自身對閱讀情感的需求，也能評價(jià)和調(diào)整自己的閱讀過程，最終學(xué)會(huì)閱讀。其在語文閱讀訓(xùn)練中的應(yīng)用如下：

其一，結(jié)合教材建意識(shí)。教材知識(shí)是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是滲透元閱讀認(rèn)知意識(shí)的重要載體。教師要在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知技能，幫助他們用元閱讀策略開展閱讀，再適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)記憶、思維、閱讀等方法，使學(xué)生形成元閱讀認(rèn)知意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以《從百草園到三味書屋》為例，我引導(dǎo)學(xué)生從題目感知入手，談一談自己的發(fā)現(xiàn)、閱讀時(shí)遇到了哪些問題、問題產(chǎn)生的原因是什么？并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整問題情境，有的放矢地開展元閱讀認(rèn)知教學(xué)，使學(xué)生自覺形成元閱讀認(rèn)知意識(shí)。

其二，重構(gòu)模式促觀察。為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地捕捉自己的思維軌跡，對自己的認(rèn)知行為有一個(gè)清晰的了解，教師就要喚醒學(xué)生的自我觀察意識(shí)和自我調(diào)控意識(shí)，重新構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，促使學(xué)生深化思考，在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)提升閱讀效能。以“現(xiàn)代文閱讀教學(xué)”為例，我將閱讀活動(dòng)用題型化的模式展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們通過解答一個(gè)個(gè)問題來梳理思維過程、思維方式，使學(xué)生不僅掌握了閱讀考試技巧，也提升了閱讀能力。

其三，優(yōu)化練習(xí)強(qiáng)監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是元閱讀最重要的內(nèi)容，也是決定閱讀成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生想要對自己的閱讀活動(dòng)有著更強(qiáng)的控制能力和調(diào)節(jié)能力，就要對自身閱讀情感的變化有個(gè)清晰的把握，而練習(xí)則是探尋自身閱讀體驗(yàn)的必要渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸、把握不同的題型，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中梳理文章脈絡(luò)、解題思路，感知閱讀規(guī)律、學(xué)習(xí)答題技巧、監(jiān)控閱讀過程，而不是沒完沒了地做題，做得暈頭轉(zhuǎn)向卻不得其法。

其四，總結(jié)分析多反思。反思是深化學(xué)生認(rèn)知、提升閱讀效能的必要環(huán)節(jié)。在元閱讀教學(xué)中，教師要重視各種檢測手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評定功能，以檢測來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)檢測結(jié)果一方面將錯(cuò)題集中改正、分析，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己：出錯(cuò)是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好？由此得出什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這樣的內(nèi)省反思手段是元閱讀的重要策略之一，能夠讓學(xué)生更清醒地面對閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀中自我認(rèn)知、自我監(jiān)控能力。

總之，隨著教育體制的改革，閱讀能力逐漸成為高中語文教學(xué)中的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是教育進(jìn)步發(fā)展的趨勢，也是教育工作者提高閱讀策略方法的研究課題。要想提升語文閱讀效能，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀策略和元閱讀策略，在日常教學(xué)中多加訓(xùn)練，使其形成敏感的閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為閱讀能力的提升創(chuàng)造條件。

[作者通聯(lián)：甘肅省民樂縣職業(yè)教育中心學(xué)校]