譚萍

摘要：課堂教學(xué)在不斷前進(jìn)和發(fā)展中，教學(xué)的藝術(shù)性充分顯示出來，深深地影響著教育者教學(xué)行為和方式的變革，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)和知識(shí)能力的提高，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，全方位推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。作為高中語文教師要靈活地掌控教學(xué)結(jié)構(gòu)，從下面三種教學(xué)策略，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教書育人的重任，建立和諧溫馨的師生關(guān)系，找到知識(shí)解決的突破口，營造自由開心的學(xué)習(xí)氛圍，從各個(gè)角度彰顯教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感溝通，從而提升課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);藝術(shù)性

語文學(xué)科承載著更多的信息和資源，在優(yōu)化和完善課堂教學(xué)方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形勢，帶動(dòng)課堂教學(xué)改革深入地進(jìn)行起來。因?yàn)檎Z文有著悠久的歷史，是傳承中華民族優(yōu)秀文化的重要載體，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)語文，能促使課堂教學(xué)有效性的全面提高，真正推動(dòng)學(xué)科知識(shí)的流動(dòng)，給師生進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，從而突出課堂教學(xué)的藝術(shù)性。作為高中語文教師要把握教學(xué)前進(jìn)的航向，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流、情感的溝通，展示學(xué)科教學(xué)的人文性特點(diǎn)，建立自由寬松的課堂環(huán)境，消除學(xué)生的倦怠心理，切實(shí)減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，用幽默風(fēng)趣的語言感染、影響學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。那么，在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)中，如何展示其藝術(shù)特色？

一、精心地安排藝術(shù)性的導(dǎo)入，成功地引起學(xué)生的關(guān)注

導(dǎo)入是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)性的充分顯示，能很好地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為高中語文教師一直以來，良好的開頭都是事業(yè)成功的關(guān)鍵，一句優(yōu)美動(dòng)聽的導(dǎo)入性語言，一個(gè)引入深思的導(dǎo)入性動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及課堂教學(xué)效率的提高，都產(chǎn)生積極的影響和推動(dòng)作用。因?yàn)槠降瓱o趣的課堂導(dǎo)入語，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，是沒有任何吸引力，相反會(huì)起到消極的影響，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生對(duì)課堂沒有激情。因此，高中語文教師應(yīng)格外重視開場白的設(shè)計(jì)，它既是語文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，一堂課的效率高低很大程度上取決于教師的課堂導(dǎo)入是否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的方法很多，可以通過講與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入;可以通過教師充滿激情的導(dǎo)入語導(dǎo)入;也可以播放與文本情感相近的音樂營造環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感;還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把圖、文、聲、像有機(jī)組合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺營造一個(gè)語文教學(xué)互動(dòng)空間。方法很多，不一而足。

二、靈活地利用藝術(shù)性的課堂語言，提升課堂教學(xué)的感情色彩

教育者是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和探索者，但不是課堂的主宰者，其語言藝術(shù)性的展現(xiàn)，能夠起到活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生情感的目的。作為高中語文教師要敢于沖破傳統(tǒng)思維的束縛，用自己幽默的語言，和藹的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行情感的交融，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心情愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚醒學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供思考、分析和研究的機(jī)會(huì)，從而改革教學(xué)形式。如果語言呆板無趣，就會(huì)給學(xué)生帶來許多的負(fù)面影響，造成課堂教學(xué)沉悶枯燥，師生之間達(dá)不到共鳴。語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意語言的直觀性、形象性、生動(dòng)性，以活躍語文課堂教學(xué)氛圍。其中生動(dòng)性，要求教師在表達(dá)中極具情趣，巧妙運(yùn)用成語典故，增強(qiáng)語言情感色彩，提高藝術(shù)感染力。而形象性，則要求在語言表達(dá)中善比擬、形容，有聲有色，利用語言的形象性與直觀感來引發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

三、巧妙地運(yùn)用藝術(shù)性的故事情境， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

故事情境的創(chuàng)設(shè)，是課堂教學(xué)藝術(shù)性最明顯地體現(xiàn)，能對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為高中語文教師要抓住好的故事，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)引人入勝的良好情境，改變學(xué)生日益沉重的心情，讓學(xué)生去親身感受文章的背景，作者的情感，能夠很好地引起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，找到文章的主旨和中心，更自覺地參與課程研究，從中汲取豐富的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，能夠引發(fā)學(xué)生的情感和共鳴，使學(xué)生感受到作者的思想和情感世界，從而為接下來的課文教學(xué)做好鋪墊。例如，在教《再別康橋》這一節(jié)課時(shí)，教師提前布置學(xué)生回去尋找“再別康橋”這首詩的聲帶來聽，并根據(jù)聽后聯(lián)想到作者在離別康橋時(shí)的感受和體會(huì)，以作者的角度寫一篇500字再別康橋故事。在上課時(shí)，教師大致看一遍學(xué)生寫的故事，選出一兩篇寫得比較符合課文內(nèi)容、比較能抒發(fā)作者感情的范文進(jìn)行朗讀。接著教師讀“再別康橋”的故事，同時(shí)利用多媒體配以淡淡哀愁的音樂，深情地述說再一次離別康橋的離愁別緒。用情至深的語言、舒緩中帶點(diǎn)哀傷的音樂、濃濃的離別情結(jié)，會(huì)使學(xué)生深深融入此情、此景中，深深感受到詩人徐志摩當(dāng)時(shí)的傷別情感。最后講述作者36歲時(shí)不幸遇難的事作為故事結(jié)尾，以引發(fā)學(xué)生更深刻的情感感悟。

總的來說，課堂教學(xué)的藝術(shù)性，是目前教學(xué)效率和質(zhì)量提高的重要形式，也是課堂教學(xué)有效性增強(qiáng)的關(guān)鍵之所在。作為高中語文教師要努力營造學(xué)生喜歡的課堂氛圍，巧妙地運(yùn)用上述方式，把課堂教學(xué)的藝術(shù)性展示出來，吸引住學(xué)生的眼球，更好地開發(fā)學(xué)生的語文思維，促使學(xué)生自主地感受新知，與學(xué)生共同研究科學(xué)的方法，反復(fù)進(jìn)行推敲，指引學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使語文課堂充滿無限的活力和激情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果。

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