劉九靖

作業(yè)是學生把從課堂上獲得的教學信息內(nèi)化并生成能力的有效途徑，也是師生雙方溝通交流獲取學習信息的重要通道，教師可通過批改作業(yè)及時檢查教學效果。因此，從初中數(shù)學作業(yè)批改的實際出發(fā)，探索初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的新思路成為提高數(shù)學教學質(zhì)量的核心和關鍵。

一、采取因材施教的作業(yè)批改方式

因為每個學生的學習特點和學習方法都存在明顯差異，因此要想從根本上提高老師數(shù)學作業(yè)批改的實效性，就必須從批改方法上加以合理改進，摒棄傳統(tǒng)批改作業(yè)中存在的一些問題，讓每個老師根據(jù)不同的學生的學習特點進行數(shù)學作業(yè)的面批，這樣可以幫助數(shù)學老師更詳細的了解學生學習的真實情況，通過面批，教師可以適時的對學生采取問答，通過他們的表現(xiàn)來判斷他們的具體實力，繞后再因材施教做出具體的幫助策略，這樣的方式即可以拉近學生和老師之間的距離，使每個學生明白老師的良苦用心，增強學生的學習熱情和學習積極性。除此之外，面批會讓學生的缺點和不足完全暴露在老師面前，加上問答環(huán)節(jié)，一旦有失誤，學生的自尊心就會遭到打擊，由于初中生的自尊心比較強，他們在受挫時就會表現(xiàn)出強烈的進取心，這樣一來，數(shù)學成績就會得到質(zhì)的提高。

二、作業(yè)批改強化診斷功能發(fā)揮

在進行初中階段的學習過程中，教師進行作業(yè)安排與批改的過程是實現(xiàn)這個教育目的的一個環(huán)節(jié)。但是這個環(huán)節(jié)必不可少，十分重要。更是發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在不足的關鍵環(huán)節(jié)。學生在進行作業(yè)的過程中存在問題，可以說是教育過程中應當高度關注的重要內(nèi)容，這是進行教育的重要資源。作為教師，應當重視對這種資源的利用與開發(fā)，強化作業(yè)批改后進行積極的思考。除此之外，教師在批改作業(yè)的過程中還應當及時對相關內(nèi)容進行記錄、分析，對學生在作業(yè)過程中形成的問題進行及時改正。為了充分實現(xiàn)作業(yè)診斷的目標，針對普遍存在的作業(yè)錯誤，設計以下流程進行改善：作業(yè)精心設計→教師批改作業(yè)的方法→作業(yè)完成的有效方法→學生自主完成作業(yè)→學生及時自評或者互評，教師及時評價對錯誤進行糾正→教師在記錄后，分析典型的錯誤問題→反饋作業(yè)，進行個別輔導，學生對作業(yè)進行訂正→教師以錯誤題型為基礎進行分析，進而設計出有針對性的二次跟進作業(yè)→組織學生對作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯誤進行鞏固。

三、學習之間互相批改作業(yè)

很多老師都認為：初中學生年紀還小，不具備獨立處理事情的能力，因此，不可能讓學生交換著去批改他人的作業(yè)。實際上，學生做作業(yè)的過程能夠有效促進學生去靈活運用數(shù)學知識，并進行深入的思考，如果老師給學生機會去批改其他同學的作業(yè)，更能夠有效調(diào)動學生數(shù)學學習的激情，學生在批改作業(yè)的過程中，真的把自己當成小老師，學生的數(shù)學主人翁意識得到加強，同時，批改作業(yè)也能深化學生對數(shù)學知識的理解。例如：老師可以組織一個班的學生相互批改作業(yè)，可以是同桌之間互改，也可以是不同的小組之間進行互改。學生之間互改作業(yè)給學生帶來了新鮮感，有效地調(diào)動了學生數(shù)學學習的激情，培養(yǎng)了初中學生的數(shù)學學習興趣。老師在組織學生進行互改作業(yè)過程中要注意兩個“度”，其一是不能過度頻繁，學生在互相批改作業(yè)的過程中能夠?qū)W到很多知識，但是，畢竟學生的認識還是有限的，并且學生互相批改作業(yè)使作業(yè)分散化，不利于通過作業(yè)的批改找出學生普遍存在的問題，老師也難以對學生的學習情況進行有效把握，因此，要把握好學生批改作業(yè)的頻繁度。第二個度指的是難度，廣大初中數(shù)學老師在組織學生互相批改作業(yè)的時候，應該注意作業(yè)的難度，難度過大的作業(yè)應該由老師親自批改，否則會給學生的批改活動帶來壓力，挫傷學生批改的積極性。

四、優(yōu)化教師評價、反思

在數(shù)學學習的整個環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是其中不可或缺的一個組成部分，而且這一部分直接關系到學生能否順利完成知識的內(nèi)化和能力的提高。每一名學生的能力和學習層次都存在著較大的差異，所以學生完成的作業(yè)成果也各不相同，但是通過作業(yè)批改的方式可以讓學生和教師之間進行共同診斷，及時發(fā)現(xiàn)學生在實際學習當中存在的缺陷，便于采用有效方法及時改正錯誤。教師要加強對作業(yè)批改工作的認識，在學生出現(xiàn)失誤時避免一味地批評指責，而是將學生在完成作業(yè)當中出現(xiàn)的錯誤當作重要的教學資源，并利用這些錯誤資源來做好教學反思，進一步強化作業(yè)批改的診斷功能以及反思功能。教師除了要將作業(yè)批改的主動權(quán)交到學生手上之外，還要做好教師的評價與反思，做到及時分析、記錄和診斷。對于學生在完成作業(yè)當中出現(xiàn)的典型與普遍問題，教師需要認真記錄，認真分析問題產(chǎn)生的原因，確定需要個別輔導的學生名單并針對出現(xiàn)的問題進行進一步講解。除此以外，教師需要認真反思學生出現(xiàn)問題背后所存在的教學問題，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學活動當中存在的疏漏，通過優(yōu)化教學策略的方式來提高學生的解題能力，避免錯誤的發(fā)生。

五、利用評語培養(yǎng)學生良好的學習習慣

養(yǎng)成良好的學習習慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎。對學生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤上，還要注意對學生非智力因素的評價。學生良好的學習習慣主要表現(xiàn)在對作業(yè)的書寫、格式、算理及過程上，及時運用評語指出作業(yè)中的不足，能讓學生很快地加以改正。在書寫潦草的作業(yè)本上，可寫上“你很聰明，假如字寫得端正一些，那就更好了！”在書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本上，可寫上“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”對學生由于粗心而引起的錯誤，教師首先要肯定其長處，再提出殷切的希望，如“和細心交朋友”“搬走你前進的絆腳石——粗心”“你的字寫得很漂亮，假如再提高正確率那就更好”等評語，一方面不打擊學生的自信，另一方面可以使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹治學的態(tài)度。當然，對作業(yè)做得正確、書寫又漂亮的學生也不能不理，要鼓勵他們保持下去，不妨寫上“你真棒”“真了不起，老師太喜歡你的作業(yè)了，繼續(xù)保持”等親切而溫暖的評語，促使學生學習數(shù)學的優(yōu)勢得到順勢遷移。當然，評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望且富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。

總之，初中數(shù)學作業(yè)的批改是評價學生日常學習情況的重要評價手段，應該跟上時代的步伐，跟上課改的腳步。在新課標倡導的教學理念指導下，作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。