【摘要】《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高等教育自學(xué)考試會計專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時是自學(xué)考試經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的共同基礎(chǔ)課。以實(shí)際會計工作任務(wù)為紐帶，讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法和技能，同時在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)的理論知識，將理論教學(xué)實(shí)踐化。既為了使學(xué)生掌握會計的基本方法，又引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理中樹立任何經(jīng)濟(jì)活動均可通過會計核算的理念，進(jìn)而依據(jù)會計信息進(jìn)行經(jīng)營管理。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)考試 ?基礎(chǔ)會計學(xué) ?教學(xué)方法

會計是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分，實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計作為一門全球通用的商業(yè)語言，已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必需具備的一項(xiàng)基本技能，人們無論是創(chuàng)業(yè)、理財還是日常生活，都離不開一些必要的會計知識的幫助，企業(yè)經(jīng)營需要進(jìn)行成本管理、資金管理，產(chǎn)品庫存管理是否存在問題，投資需要通過投資回報率等指標(biāo)進(jìn)行方案優(yōu)劣的比較，融資需要計算融資成本，進(jìn)行風(fēng)險的權(quán)衡，判斷資金運(yùn)用是否合理等決策，都需要會計信息的支持，具備一定的會計基本知識與技能，解讀會計信息的能力也就不言而喻。《基礎(chǔ)會計學(xué)》課是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的共同基礎(chǔ)課，也是財會類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)會會計方面工作奠定基礎(chǔ)。

一、非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果差

據(jù)調(diào)查，非會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程之前對于會計完全是陌生的，我在第一堂課問學(xué)生會計是什么，學(xué)生的回答就是“數(shù)錢的”、“管錢的”，個別同學(xué)會說是“記賬的”;但是當(dāng)問到知不知道為什么要學(xué)會計，會計知識與自身專業(yè)有什么聯(lián)系時，學(xué)生都是搖頭，有些學(xué)生會覺得學(xué)會計需要數(shù)學(xué)好，害怕自身數(shù)學(xué)不好，學(xué)不好會計，對于會計與本專業(yè)的聯(lián)系不清楚，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果差。

（二）教學(xué)方法和手段單一有待更新

目前，大部分院?；A(chǔ)會計的課堂教學(xué)還是以教師為中心，對照PPT以講授為主的單項(xiàng)授課模式，對于沒有社會經(jīng)驗(yàn)，初學(xué)專業(yè)課程的學(xué)生，理解這些抽象的會計理論知識有一定的難度，課堂教學(xué)效果大打折扣，課堂教學(xué)方法和手段有待不斷更新，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（三）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)有待對接融合

基礎(chǔ)會計課程是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，需要依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)來選擇和組織課程內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)部分大都是學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料模擬填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬總賬和明細(xì)賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，而對制造業(yè)企業(yè)的工作過程、涉及業(yè)務(wù)的職責(zé)、審批程序等工作任務(wù)缺乏立體的了解，只是被動機(jī)械地做題，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)還需進(jìn)一步融合。

（四）自主學(xué)習(xí)還需不斷提升

非會計專業(yè)學(xué)生初學(xué)基礎(chǔ)會計時，對抽象的基礎(chǔ)會計理論理解吃力，如果實(shí)踐教學(xué)沒有很好的協(xié)調(diào)，學(xué)生易產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

二、非會計專業(yè)會計教學(xué)方法改革的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素，只有真正感興趣，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。 因此在上第一堂課的時候就要跟同學(xué)介紹會計跟本專業(yè)的關(guān)系，并且要制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)不是針對會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計工作的目標(biāo)，而是依據(jù)人才培養(yǎng)方案，制定與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的目標(biāo)，即能夠看懂會計報表，能夠進(jìn)行成本管理，進(jìn)行價格分析等。讓學(xué)生明白只有在理解會計的基本理論和方法后， 掌握會計信息生成的流程與原理，才能看懂會計報表，才能靈活運(yùn)用財務(wù)信息進(jìn)行決策， 才能成為高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

以“企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”部分的教學(xué)內(nèi)容為例，可以將其分解為企業(yè)經(jīng)營中的五個過程即籌資過程、采購過程、生產(chǎn)過程、銷售等過程、財務(wù)成果核算，在每個經(jīng)營過程中設(shè)置工作任務(wù)，從工作任務(wù)入手，模擬會計日常業(yè)務(wù)處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體會到會計實(shí)際工作內(nèi)容。在課程設(shè)計中預(yù)先設(shè)計好每個項(xiàng)目中的任務(wù)，在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動下，開展情境教學(xué)，模擬企業(yè)財務(wù)崗位工作，以一個小型工業(yè)企業(yè)的常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，說明各會計工作崗位如何運(yùn)用借貸記賬法對相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析、記錄，以及各崗位間會計數(shù)據(jù)如何傳遞、銜接，讓學(xué)生不僅能夠處理本崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還能從把握會計核算工作的全局，為建立全盤賬務(wù)處理能力打下良好的基礎(chǔ)。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時以會計崗位技能要求為目標(biāo)，在教學(xué)過程中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握會計核算的能力，因而側(cè)重講授會計要素和會計等式、賬戶與復(fù)式記賬兩部分基礎(chǔ)理論，并詳細(xì)講授企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算以及財務(wù)報表編制。對于會計憑證和會計賬簿部分更多側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，因此這兩部分在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)的合理優(yōu)化設(shè)計?；A(chǔ)會計內(nèi)容較多，在講授課程時必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，做到重點(diǎn)突出、理論與實(shí)際相結(jié)合。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂，打造智慧課堂

通過對非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“課前——課中——課后”三階段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前準(zhǔn)備階段教師梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計講解方式，設(shè)置學(xué)習(xí)要求，制作視頻資源并在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，在進(jìn)入課堂教學(xué)前隨時關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此充分備課。學(xué)生根據(jù)在線導(dǎo)學(xué)的任務(wù)清單，參與在線討論，為課堂深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課堂實(shí)施階段是師生面對面的對前期的疑惑討論、交流的階段。教師針對內(nèi)容的重難點(diǎn)、共性問題、學(xué)生的疑惑靈活采用個體輔導(dǎo)、分組討論、小組匯報與師生點(diǎn)評等多種形式，倡導(dǎo)課堂自主探究，主動學(xué)習(xí)、合作交流的混合學(xué)習(xí)課堂。課后鞏固階段是針對整個學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固、檢測。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成課后作業(yè)和單元測試，并進(jìn)行及時反饋，師生實(shí)時互動。

（四）建立多元考核的科學(xué)評價體系

通過翻轉(zhuǎn)課堂借助藍(lán)墨云、雨課堂等信息化教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)多層次、全過程的科學(xué)評價體系，課前學(xué)習(xí)進(jìn)度、自測結(jié)果，學(xué)生課堂互動，回答問題，舉手次數(shù)等都在平臺上進(jìn)行了動態(tài)記錄，教師可以通過每次任務(wù)實(shí)現(xiàn)單次任務(wù)的評價，小組合作性質(zhì)的作業(yè)可以通過組間互評、個人自評以及教師評價等形成過程評價，最終整合所有任務(wù)得分得出總結(jié)性評價，彌補(bǔ)傳統(tǒng)期末考核一錘定音的評價缺陷。

作者簡介：朱曉燕（1981-），女，碩士研究生，煙臺南山學(xué)院教師，研究方向：會計學(xué)、金融。