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        語文文本中的情感體味

        2019-10-30 04:35:47徐加青
        讀與寫·教育教學版 2019年9期
        關鍵詞:體味文本情感

        徐加青

        摘 ?要:情感在我們的生活中是多么的重要,而閱讀文本更要學會體味文本中的情感。在中學語文教學中,我們要用富有激情的語言感染學生,用懸念去激發(fā)學生,用形象的畫面感染學生,用精彩的表演感染學生,以期望學生能走進作者的心靈世界,體味文本中蘊含的情感。

        關鍵詞:文本 ?情感 ?體味

        中圖分類號:G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼:C ? ? ? ? ? ?文章編號:1672-1578(2019)09-0075-01

        英國的哲學家休謨曾經(jīng)說過,幸福與其說是用任何其他方法,不如說是用情感的這種敏感性來達到的。如果一個人具有了那種能力,他由趣味的愉快中所得到的幸福,要比由欲望的滿足中所得到的幸福更大。他從一首詩、一段推理中獲得的歡樂要比昂貴的奢侈生活所能提供的歡樂更大。

        由此可見情感在我們的生活中是多么的重要,情感作為人對客觀事物的態(tài)度,乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映,它是主體對和其有意義的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗。作為一名教師,面對著一個個鮮活的人,我們在教學時要把情感教育放在重要的位置上,讓學生準確地把握文本的情感。

        但現(xiàn)實的課堂教學中,我們往往并不能有效地調(diào)動學生的情感,引起學生的情感共鳴。我班共有三十五名同學,在上課時能有感情地朗讀課文的只有兩三個人,能大聲朗讀的也只有十來個人,其他同學不是聲音很小,就是站起來扭扭妮妮,讀書都很成問題,又怎么能希望他們在課堂上充滿情感,體會文本的情感呢!

        要想改變這種情感匱乏的局面,我們語文課堂責無旁貸。我們的語文課本里文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W作品占據(jù)相當?shù)钠?,我們可以充分利用這些優(yōu)美的文章對學生進行訓練,以改變這種局面。而《背影》就是其中的一篇。那么怎樣才能使學生在《背影》一課的教學中身臨其境,受到感染,使抽象的語言文字的學習變得情趣盎然,有滋有味?筆者在課堂上采取了以下幾種方法:

        1 ? 用富有激情的語言感染學生

        有時我們走進一些老師的課堂,感覺沒有活力,學生猶如一片死水,老師還抱怨說學生不配合。實際上,造成這種現(xiàn)象的主要責任在于老師。如果老師在課堂上富有激情,滿懷豪情,語調(diào)抑揚頓挫,一定會引起學生情感上的共鳴,讓學生的智慧之光主動、生動閃現(xiàn)。教師的激情應貫穿于語文課堂教學的整個過程,撥動他們內(nèi)心的情感之弦,激起他們的感情波瀾。在教學《背影》這篇課文時,筆者用低沉的語氣說道:“歲月可以流逝,容顏可以老去,但父子那份血濃于水的親情永遠不會淡化,父愛仿佛一壇老酒,愈陳愈香,醇厚綿長。父愛如茶,平淡中有一份沁人心脾的清香,讓我們用心來品嘗、回味?!睂W生聽了筆者飽含深情的導入語后,他們都情不自禁地朗讀起課文。又如,在教學課文四、五段時,筆者輕聲地問道:“負債累累、囊空如洗,父親在這千難萬難的逆境中為兒子所做的一切,比平常,特別是順境中所做的不知可貴多少倍,可當時的兒子體會到這醇厚綿長的父愛了嗎?”學生們默默地翻開書,默默地讀著課文。

        2 ? 用懸念去激發(fā)學生

        古人云:疑者,思之始,學之端也。我們在教學的過程中,要學會巧妙的設置懸念,激發(fā)學生探究的欲望,從而調(diào)動學生的情感。在《背影》這篇文章中,作者朱自清先生一開篇就寫道:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影?!睂W生必然就會產(chǎn)生一個疑惑:父親給我們留下的印象可以是多方面的,為什么朱自清先生最不能忘記的是父親的背影呢?我們可以在此基礎上,深入思考,我們寫文章的時候,多數(shù)描寫的是人物的面部表情,這些也易于給人以直觀的印象,而朱自清先生為什么要抓住人物的背影不惜筆墨進行細膩的描繪呢?這樣我們在教學的過程中,就可以逐步引導學生明確,文中描寫的背影是老境頹唐的父親的背影,它刻下了父親飽經(jīng)風霜、半生潦倒的一個印記。父親在這種情況下還艱難地為兒子過鐵道、爬月臺買橘子,這背影更表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛,背影是父子依依惜別時父親給兒子烙下的一個深刻的、不能忘懷的印象。如果還是像平常的文章注重對人物音容笑貌的描寫,反而不如像描寫背影那樣更能牽動人的心,激發(fā)學生情感的共鳴。

        3 ? 用形象的畫面感染學生

        形象的畫面遠比抽象的思維更能打動學生的心田,豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術(shù)世界、美妙神奇的童話世界、絢麗多彩的現(xiàn)實生活無不引導學生暢游其中,并引起學生心靈的震撼和情感的共鳴,因此,我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學生的情感。在教學文章第六段“望父買橘”時,可以通過多媒體在班級播放電視散文《背影》中父親爬月臺的片段,以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容,從而創(chuàng)設出一種“融情融景,情景交融”的情境,真實地再現(xiàn)了父親爬月臺的過程。通過觀看畫面,學生清晰地看見了父親去買橘子時的種種動作,探、攀、縮、傾這些動詞形象地描繪出父親來回的過程,突出父親買橘子的困難,突出了做父親的一種愛心:越是盡到做父親的責任,心里越是感到踏實滿足,為了照顧好兒子,一切煩惱都置之度外了。

        4 ? 用精彩的表演感染學生

        讓學生去表演文章中的相關情節(jié),能極大地調(diào)動學生的學習熱情,積極地投入到文本地閱讀中去,從而更好地體會文字中蘊含的情感。還是學習“望父買橘”的這個段落,借助班級后面的櫥柜,筆者邀請兩位學生分別表演爬月臺的過程:一位學生個子高、偏瘦,從櫥柜上敏捷地跳下,并一躍而上對面的另一個櫥柜;另一位學生個子矮、偏胖,緩緩地從櫥柜上探到地面,然后又艱難地爬上對面的櫥柜,探、攀、縮、撐、微傾的動作都得以展現(xiàn)。這時筆者讓學生談談兩位同學的差別和差別的原因,學生們發(fā)言非常踴躍,在此基礎上,筆者又繼續(xù)引導學生,文中父親的表現(xiàn)說明了什么?學生自然地回答出表現(xiàn)了父親爬月臺的艱難,體現(xiàn)了濃濃的父愛。

        總之,語文課堂教學的方式是多種多樣的,我們教師只有在實際工作中不斷加強加深自身的文化素質(zhì)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng),用自己的激情去點燃師生情感共鳴的火花,才能在教學實踐中導演出一幕幕色彩絢麗的戲劇,讓學生走進作者的心靈世界,感悟文本中蘊含的情感。

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