曾 珍

（信陽職業(yè)技術學院應用外國語學院，河南 信陽 464000）

“自主學習”是外語教學研究的一個熱門議題。最早開始研究自主學習的學者亨利·霍萊克（Henri Holec）認為“自主學習”是能負責自己學習的能力。我國學者龐維國、余文森等也對“自主學習”做了界定。高職學生的英語水平普遍偏低，要想在社會中立足，就必須不斷學習并更新英語知識和提高技能。因此，高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)和提升是一項重要而艱巨的任務。

一、自主學習的理論基礎

（一）認知心理學

認知心理學對自主學習的研究有啟發(fā)意義。Huttunen認為，自主和有意義學習是隨著元認知而進步的。掌握元認知知識可以使學生了解學習過程，并對過程進行規(guī)劃和監(jiān)控。認知心理學強調動機的重要作用。

（二）人本主義心理學

人本主義心理學的特點是注重個人選擇和個人責任，重視個人理想和個人實現(xiàn)。受人本主義心理學的影響，許多以人為本的教學法由此產(chǎn)生，它們注重人的整體發(fā)展，強調學生對學習過程的積極參與和自我實現(xiàn)。

（三）建構主義心理學

建構主義心理學強調學習者要發(fā)揮其主體作用，注重互動的學習模式，教師要提供機會和學習環(huán)境讓學生運用已有知識構建更多的新知識。

二、高職英語自主學習的必要性和必然性

（一）自主學習能兼顧高職學生的個體差異性

高職學生受文化、地域、語言基礎等因素的影響，英語水平參差不齊。采用同樣的授課內容、方法、進度會忽視學生的個體差異性。只有提升學生的英語自主學習能力，幫他們找到合適的學習方法，才能彌補其自身不足，達到事半功倍的效果。

（二）自主學習有利于學生英語綜合能力的長遠持久發(fā)展

學生僅靠在學校獲取的英語知識、技能無法在這個日新月異的社會立足。要想跟上時代的步伐，必須不斷擴大知識儲備，通過自主學習強化語言的應用能力，促進英語綜合能力的長遠發(fā)展。

（三）自主學習是改善教學現(xiàn)狀、推動高職英語教學改革的需要

課上所學的知識具有局限性和時效性，難以滿足學生未來的職業(yè)需求。這就要求高職英語教育必須另辟教學改革之路，不僅要加強對英語知識技能的訓練，更要重視滿足終身學習所需的自主學習能力的培養(yǎng)。

（四）自主學習是科技發(fā)展、社會進步的必然

科技發(fā)展、社會進步都得益于知識的不斷更新。成功的英語教育應培養(yǎng)學生具備能獨立于老師和課堂的自主學習能力，這才是使學習者受益一生的技能，也正是這種技能推動了社會不斷前進。

三、高職學生英語自主學習的現(xiàn)狀和存在的問題

許多學生認為英語和專業(yè)無關，學習態(tài)度消極。寬松的自主學習環(huán)境容易讓他們放任自己。有些學生不會靈活運用策略，自我監(jiān)控意識淡薄，極少進行自我評價和反思，自主學習能力偏低。

有些老師缺乏培養(yǎng)學生自主學習的意識，沒有及時給予策略的指導和啟發(fā)，還有些教師忽視了個體差異性，未能發(fā)掘學生的潛力，阻礙了學生自主學習能力的提升。

四、改善學生自主學習現(xiàn)狀的有效途徑和具體措施

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣和動機

學生要實現(xiàn)有效的自主學習，要有興趣、動機的驅使，然后積極創(chuàng)造學習條件，選擇適合自己的學習策略，促使學習有效進行。因此，教師要創(chuàng)造輕松的英語自主學習環(huán)境，運用豐富的教學資源和多樣化的授課方式，引導學生明確學習目標，培養(yǎng)持久的英語學習動機。

（二）轉變傳統(tǒng)英語教師角色，改進教學模式和方法

教師要倡導自主學習觀念，積極參與學習過程，為學生提供所需的知識和信息，為遇到的問題提供建議和幫助，促使學生主動建構新的知識體系。最后幫助學生進行評估，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并加以修正，逐步提高自主學習能力。

（三）指導學生制定有效的英語自主學習策略

元認知策略是學習者在學習時采取的計劃、監(jiān)控及評估等手段，此策略有助于學生根據(jù)自身情況調整學習目標和計劃，幫助學習者了解如何學習。

認知策略是學習者為完成任務用到的解決問題的具體方法。熟練掌握認知策略能幫助學習者對信息進行加工處理，有效解決問題。社交策略幫助學習者與他人進行言語互動，提升交際能力。培養(yǎng)情感策略有利于學生正確看待學習中遇到的問題和挫折，能增強自信心，從而實現(xiàn)自我超越。

（四）建立科學多元的評價體系

評價體系包括以下三方面：一是評價內容多元化。教師既要重視知識評價，也要注重能力和綜合素質評價。二是評價主體多元化。具體包括教師評價、學生的自我評價、組員之間的相互評價。三是評價方式多元化。將形成性考核和終結性考核相結合，滿分100分，形成性考核成績占50%，具體考查學生的出勤、學習態(tài)度、學習目標的制定、學習策略的運用、知識技能的掌握、課堂發(fā)言、活動表現(xiàn)、團隊合作和作業(yè)完成情況。終結性考核成績占50%，用試卷的形式考查學生對英語知識、技能的掌握。題型有聽力、多選、閱讀理解、翻譯、問答和寫作。

五、自主學習在高職英語教學實踐中的應用及實驗研究

（一）教學環(huán)節(jié)和實施步驟

筆者抽取信陽職業(yè)技術學院2018級涉外護理專業(yè)23班、24班、26班、27班的學生為研究對象，其中23、24班采用自主學習的方法，作為實驗班，26、27班采用以教師為中心的教學方法，作為參照班。學生的英語總體水平相當。年齡在16～20歲。

筆者以《涉外護理英語》第五單元Lung Cancer為例，闡釋自主學習的環(huán)節(jié)和步驟。

1.課前準備。教師認真研讀教材，了解本課的教學內容和目標，確定重點、難點。教師讓學生預習課文，并搜集有關肺癌的英文資料。此過程可訓練學生掌握元認知策略，同時為課前的short presentation 做準備。

2.教師引導啟發(fā)。教師提出可探究式問題，啟發(fā)學生思考：

a.What do you know about lung cancer?

b.Which factors cause lung cancer?

所提問題要考慮學生的實際水平，以免挫份學生的積極性。學生思考問題并對相關信息進行加工、通過推理、分析解決問題。這一過程可以有效訓練學生對認知策略的掌握。

3.學生簡短發(fā)言。學生就問題發(fā)表個人觀點。主動發(fā)言者可獲獎勵分，并計入形成性考核成績。教師對發(fā)言的內容、條理、流暢度等進行評價，提出建議。簡短發(fā)言為學生提供了練習口語的機會，切實提升了他們的語言表達能力。

4.角色扮演。學生根據(jù)情景對話進行角色扮演，分享對話里的核心詞匯及用法，由老師對學生的表演給予評價。這一環(huán)節(jié)使學生在模擬醫(yī)患診療的情境下強化了語言知識的應用能力。

5.小組合作——自主學習。老師對學生分組，每組4～5人，負責一個段落的講解，組員協(xié)同合作，完成以下任務：（1）探討長難句的含義；（2）概括本段的主題；（3）推薦一名組員做講解，其余組員補充。這一環(huán)節(jié)調動了每位成員參與活動的積極性，給予他們獨立思考和自主學習的機會，同時訓練了學生的認知策略和社交/情感策略，自主學習能力得到充分提升。

6.視聽訓練。老師播放一段肺癌患者的英文短片，要求學生記錄重要信息，對聽不懂的詞句做標記，最后復述紀錄片的內容。記筆記有助于訓練元認知策略和認知策略，它體現(xiàn)了對注意力的調控，強化了記憶功能。在視聽環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮了主動性，提高了自己的聽力水平。

7.課后鞏固和延伸。老師引導學生對整堂課的內容進行總結，要求學生審視自己的表現(xiàn)，找出問題和不足，最后布置寫作練習。這一環(huán)節(jié)鞏固了所學內容，通過寫作，學生將知識輸入轉化為語言輸出，強化了英語的應用能力。

（二）教學實驗結果對比分析

教學實驗歷時一個學期。筆者在期末對實驗班和參照班進行了形成性考核和終結性考核，結果見表1。

從數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的形成性考核平均成績遠遠高于參照班，實驗班的終結性考核平均成績和期末總平均成績也更為優(yōu)異。

（三）教學效果反饋

1.教師對兩組班級學生的課堂表現(xiàn)評價。筆者在給參照班上課時，課堂氛圍沉悶，很少有學生愿意主動發(fā)言，英語課幾乎是老師在唱獨角戲。而在實驗班，老師明顯感覺學生參與課堂的熱情高漲，學生在交流中尋求解決問題的方法，實現(xiàn)了師生和組員的良好互動，并且培養(yǎng)了團隊合作精神。

2.學生對英語課堂教學效果的反饋。筆者對學生進行了問卷調查，實驗班回收有效問卷139份，參照班回收有效問卷137份，反饋情況見表2。

表2 學生對英語課堂教學效果的反饋情況

問卷結果表明自主學習的教學方法更受歡迎，在學習策略的使用、參與課堂活動的表現(xiàn)及對知識技能的掌握等方面，實驗班的滿意度要遠高于參照班。參照班的同學對自主學習能力、英語應用能力不滿意，而實驗班的學生對此反響很好。

自主學習應用于高職英語課堂是可行的，而且收到了良好的教學效果，它讓學生擁有獨立獲取知識和持續(xù)學習的能力，從而使他們真正成為獨立自主的受益者。