楊 曼

（南京市溧水區(qū) 石湫中心小學(xué)，江蘇 南京211222）

一、引言

在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂浪潮的襲來，掀起了諸多課程教學(xué)模式的大變革。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，早已成為教育界所關(guān)注的熱點。顧名思義，與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教”[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將講授內(nèi)容通過微視頻的形式上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，課堂學(xué)習(xí)時間則是通過師生討論、生生交流、小組合作進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的探究實驗等學(xué)習(xí)活動。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，成果交流和反饋評價也可進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即課后匯報成果，下次上課再評價[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體、討論的主體、實驗的主體、活動的主體，教師也實現(xiàn)真正的“放手”。而這正是小學(xué)科學(xué)概念學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、探究主體目標(biāo)。為了更好地展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合，本研究主要選取《簡單電路》一課為例進(jìn)行深入探索。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中實施的必要性

概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，科學(xué)概念則是對客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的。而小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)就是教師從學(xué)生的生活素材中提取對概念教學(xué)有益的信息，集中地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成對科學(xué)概念的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)使學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)識從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。

翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的融合，不僅在尊重學(xué)生個性發(fā)展基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，延長學(xué)生概念鞏固的時間，實現(xiàn)概念教學(xué)中師生間、生生間、小組間的深層次對話與交流，從而達(dá)到學(xué)生對科學(xué)概念認(rèn)識的質(zhì)性飛躍，使科學(xué)概念教學(xué)更容易內(nèi)化在學(xué)生的認(rèn)知中。所以，在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨，是教學(xué)所向。

1.課堂翻轉(zhuǎn)，獲知學(xué)生個體差異，實現(xiàn)因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂通過上課與自學(xué)顛倒的方式，能夠依據(jù)每一位學(xué)生的實際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，因材施教，尊重學(xué)生個體差異，與學(xué)生深入溝通和交流，將科學(xué)概念教學(xué)變得更加人性化。如：在學(xué)習(xí)《簡單電路》一課時，學(xué)生通過在家里觀看微視頻自學(xué)，可將一些淺顯的科學(xué)知識提前內(nèi)化；同時，對于在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生能做到及時記錄，從而方便在課中的集體探究學(xué)習(xí)過程里針對每位學(xué)生不同的問題進(jìn)行一一解答。這樣在科學(xué)概念教學(xué)中就能夠保證每一位學(xué)生的問題得到解決，參與性得到實現(xiàn)，想法得到實踐，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心靈和認(rèn)知的雙飛，學(xué)生也更容易內(nèi)化正確的科學(xué)概念，完成概念轉(zhuǎn)變。

2.課堂翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體性，實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”

現(xiàn)如今，在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，始終秉行課改和課標(biāo)的雙重要求，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為核心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但是，由于課堂教學(xué)時間的限定，科學(xué)概念的復(fù)雜性，班級人數(shù)超額等原因，教師不僅不能照顧到每一位學(xué)生，而且往往為了達(dá)成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，過多的干預(yù)教學(xué)，使得每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不能完全實現(xiàn)。在點亮小燈泡的活動中，由于器材等方面的限制，不可能每位同學(xué)都實現(xiàn)自主探究，一般都以小組合作為主，這往往就造成了有學(xué)生無事可干，主體性得不到體現(xiàn)的境況。所以，將翻轉(zhuǎn)課堂與概念教學(xué)的有效結(jié)合，有助于學(xué)生實現(xiàn)課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)、集中研討、鞏固拓展。

學(xué)生在習(xí)得科學(xué)概念的過程中，不僅實現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時也能在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自我監(jiān)控的能力，使每一位學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是課堂上師生面對面地互動交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”展開；學(xué)生可以掌控自己觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度，提出自己的問題、想法，與教師或同伴交流，從而獲得學(xué)習(xí)上的主動權(quán)[3]。

3.課堂翻轉(zhuǎn)，打破40分鐘定律，加強鞏固拓展

一般而言，小學(xué)科學(xué)課程中，一個概念的習(xí)得通常是一個課時。而對于學(xué)生而言，科學(xué)概念的習(xí)得和鞏固不是一節(jié)課40 分鐘就能完全掌握和內(nèi)化的。根據(jù)教材安排，《簡單電路》一課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在1 個課時內(nèi)完成，然而在一節(jié)課中不能解決每位學(xué)生的疑問。特別是在探究點亮小燈泡的活動中，教材上應(yīng)是完成兩個任務(wù)，一是嘗試?yán)? 根或2 根導(dǎo)線進(jìn)行正確連接點亮小燈泡，二是進(jìn)行紅綠燈模型的制作。然而由于時間關(guān)系，第二個活動只能留給學(xué)生課下完成，最后不了了之。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在概念教學(xué)中的應(yīng)用，有利于改變現(xiàn)階段的這種學(xué)習(xí)弊端，幫助學(xué)生延長習(xí)得和鞏固科學(xué)概念的時間，使學(xué)生完全掌握和內(nèi)化。究其原因，主要是因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)新概念的速度與次數(shù)，同時，學(xué)生也可以通過“暫?！蔽⒁曨l播放的方式自主思考，以及“重復(fù)”聽不懂的科學(xué)概念，或者“加速”自己已習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少不必要的時間浪費。

4.課堂翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行深入溝通，實現(xiàn)深層次對話

在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，主要通過師生對話、合作交流等方式實現(xiàn)課堂教學(xué)。但是，由于課堂時間、教師精力有限，并不能與每一位學(xué)生實現(xiàn)對話，且對話主要停留在淺層面，這對于學(xué)生真正習(xí)得科學(xué)概念幫助甚微。所以，在科學(xué)概念教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂，有益于改變這一現(xiàn)狀，彌補不足。如：學(xué)生在《簡單電路》一節(jié)課可在課前與教師、同伴通過QQ、微信等方式提前實現(xiàn)對話，解決本課探究中的部分疑問；也可于課中將已研究的內(nèi)容在師生間、生生間、小組間進(jìn)行深層次交流和討論；課后可將綜合評價再次體現(xiàn)。這樣不僅在40 分鐘內(nèi)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化，同時也能提升師生、生生之間的親密關(guān)系。

三、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展如火如荼，為適應(yīng)教學(xué)，國外學(xué)者Gerstein 提出了一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。他把翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段[4]。這對本研究的開展起到了一個借鑒作用。

根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程在科學(xué)概念教學(xué)中的特點，為了更好地融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，因此，我們可以把小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)分為概念引入階段、概念形成階段和概念擴展階段三個階段（如圖1所示）。

圖1 概念教學(xué)的三個階段劃分

通過對概念教學(xué)三個階段的劃分，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，本研究主要以蘇教版小學(xué)科學(xué)《簡單電路》一課為例，揭示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用（如圖2所示）。

圖2 以《簡單電路》一課為例的小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖2是以《簡單電路》為例的小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中的重點是學(xué)生于課前的概念引入階段進(jìn)行自主探索，即自主學(xué)習(xí)《簡單電路》微視頻，自主作業(yè)，及時反饋，激活生活中關(guān)于點亮小燈泡的已知圖式和經(jīng)驗；在課中的概念形成階段參與研討，師生交流遺留問題，生生研討點亮小燈泡的多種方法，合作探究完成拓展學(xué)習(xí)，及時評價積極改進(jìn)，共同解決問題；以及在課后的概念擴展與鞏固階段，學(xué)生進(jìn)行自主鞏固練習(xí)，自主評價，自主拓展，完善《簡單電路》一課的思維導(dǎo)圖。

該教學(xué)模式，將以翻轉(zhuǎn)教學(xué)展開的《簡單電路》一課與概念教學(xué)的三階段緊密融合到一起，并展示出每個階段相對應(yīng)要做的主要內(nèi)容，同時以箭頭的形式將執(zhí)行內(nèi)容順序化，清楚明了，操作簡單。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)課程中所存在的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生在課前和課后的自主學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在《簡單電路》概念學(xué)習(xí)的整個過程，課前和課后都是通過學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)，教師在其中的參與并不多，且對于學(xué)生在點亮小燈泡探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難不能適時指導(dǎo)。同時，對于學(xué)生在這兩個階段中的學(xué)習(xí)情況，教師不能全程參與和監(jiān)督。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能完全有效地進(jìn)行，還應(yīng)通過課中學(xué)習(xí)來解決遺留問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生具備更高的信息技術(shù)能力

在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師必須有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。同時，也要求教師將教學(xué)內(nèi)容提煉精華，錄制微視頻。這在很大程度上對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，對于教學(xué)內(nèi)容的把握有了更專業(yè)的指向。并且，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要會自主觀看和操作微視頻，并運用移動交流工具進(jìn)行交流，這對于小學(xué)生而言，很多學(xué)生的技術(shù)能力達(dá)不到，往往在實施中難以進(jìn)行。

3.學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)缺乏多元化的評價體系

由于缺乏對學(xué)生課前和課后的觀察和監(jiān)督，所以教師并不能從單一的課堂表現(xiàn)來評價學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中的全階段效果。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，建構(gòu)有意義的概念學(xué)習(xí)情境，教師需要制定多元化的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、成果展示等多方面進(jìn)行適時、可行的評價。簡而言之，因為單一的概念習(xí)得考核成績并不能顯示學(xué)生的綜合能力，因此評價應(yīng)以過程性評價為主。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂基于建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想，是對傳統(tǒng)班級教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)理念進(jìn)行的大膽轉(zhuǎn)變，也為課程教學(xué)改革帶來了新希望[5]。在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生能夠全程參與其中，并且能夠兼顧個體差異，因材施教，對于幫助學(xué)生更好地習(xí)得和內(nèi)化科學(xué)概念非常有利。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，對教師、學(xué)生也提出了更多的要求，教學(xué)中的實踐探索也需要不斷地完善和補充。