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        構(gòu)建區(qū)域教師成長的良好生態(tài) 新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)中的問題紛繁復(fù)雜,如何解題?

        2019-10-28 01:50:11
        人民教育 2019年19期
        關(guān)鍵詞:教研專業(yè)發(fā)展

        習(xí)近平總書記曾經(jīng)說,廣大教師是打造中華民族“夢之隊(duì)”的筑夢人。面對新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇,如何加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè),是區(qū)域教育治理必須高度重視的時(shí)代命題,也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

        近年來,山東省諸城市教育和體育局加強(qiáng)組織保障、創(chuàng)新工作舉措,堅(jiān)持整體布局與局部調(diào)整相統(tǒng)一,教學(xué)研究與育人實(shí)踐相促進(jìn),外部支持與內(nèi)部驅(qū)動相結(jié)合,優(yōu)化發(fā)展平臺,積極營造區(qū)域教師成長的良好生態(tài)。

        全域統(tǒng)籌師資,推進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化

        推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展,關(guān)鍵是教育資源的擴(kuò)容提質(zhì)和普惠共享,也就是要解決“人財(cái)物”的問題,其根本是解決“人的問題。為了滿足城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的需求,諸城市教體局加強(qiáng)在全域內(nèi)統(tǒng)籌教師資源的配置,確保教師規(guī)模、結(jié)構(gòu)等符合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

        一是加大師資供給。當(dāng)前,縣域內(nèi)師資供給既要面對區(qū)域教師數(shù)量不足、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、農(nóng)村教師年齡老化等老問題,也必須迎接“全面二孩”政策、新高考改革、教育現(xiàn)代化等帶來的新挑戰(zhàn)。這些問題紛繁復(fù)雜,但是我們以增量改革促進(jìn)存量調(diào)整,不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)配置。

        為滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求,諸城市委、市政府完善新教師補(bǔ)充機(jī)制,優(yōu)先按“退補(bǔ)相當(dāng)”原則補(bǔ)充編制內(nèi)教師,不足部分采用政府購買服務(wù)的方式招聘“聘用制”教師。我們充分利用這一政策利好,堅(jiān)持控制總量、盤活存量,堅(jiān)持整體布局與局部調(diào)整相統(tǒng)一,提高對需求變化的適應(yīng)性和靈活性,切實(shí)保障教育用人需求。面對高中選課走班后出現(xiàn)的學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺等突出問題,我們創(chuàng)新教師招聘形式,采取只面試不筆試的方式,為急需緊缺學(xué)科招聘高層次人才;為滿足“全面二孩”政策帶來的入園高峰需求,我們多方協(xié)調(diào)增加公辦幼兒園獨(dú)立事業(yè)法人單位,核定人員總量控制,滿足學(xué)前教育普惠健康發(fā)展需求。2015年至2019年,全市累計(jì)招聘新教師2824人,其中70%以上安排到農(nóng)村學(xué)校任教,優(yōu)化了區(qū)域師資結(jié)構(gòu),增添了教師隊(duì)伍發(fā)展活力。

        教師到科技公司開展以人工智能為主題的校本教研活動

        二是完善流動機(jī)制。教師“流動難”是制約區(qū)域師資均衡配置的瓶頸。直面教師流動困境,既要在制度、政策上有突破和創(chuàng)新,也要解決教師現(xiàn)實(shí)生活困難和專業(yè)發(fā)展困惑。為此,我們穩(wěn)步推進(jìn)“縣管校聘”改革,建立了組織、編制、教育、人社、財(cái)政等各部門參與的工作聯(lián)動機(jī)制,成立了“諸城市教育人才服務(wù)中心”,將每年新招聘教師和跨校競聘教師納入中心管理,并逐步將范圍擴(kuò)大到全體教師,加大教職工統(tǒng)籌配置和跨區(qū)域調(diào)整力度。每年暑假,各學(xué)校按照“按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理”的原則,組織全體教師參加崗位競聘,設(shè)置不低于5%的跨校競聘崗位,促進(jìn)城鄉(xiāng)師資科學(xué)、有序流動。為了迅速提升農(nóng)村學(xué)校新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),我們統(tǒng)一安排新進(jìn)教師在市直學(xué)校跟崗鍛煉兩年,安排骨干教師引領(lǐng)其專業(yè)成長,兩年后再回農(nóng)村學(xué)校任教。

        三是強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。教育是生命影響生命的事業(yè),站在教室講臺前的那個(gè)人,決定著教育的基本品質(zhì)。但我市近幾年新進(jìn)教師第一學(xué)歷專業(yè)多為非師范專業(yè),對教育教學(xué)生活很陌生,隨之在教育教學(xué)中常常陷入迷茫。因此,我們把新進(jìn)教師培養(yǎng)擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的首要位置,把提高師德水平擺在新進(jìn)教師成長的首要位置,緊緊抓住“入職三年關(guān)鍵期”,將培養(yǎng)計(jì)劃落細(xì)、落小、落實(shí),強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。在全市全員崗前政治集訓(xùn)基礎(chǔ)上,各學(xué)校為新進(jìn)教師配備黨員成長導(dǎo)師,以紅色主題教育為抓手加強(qiáng)理想信念教育,做到心中有信仰,腳下有力量;以教書育人楷模為榜樣,發(fā)現(xiàn)教育最美姿態(tài),從而愛上孩子,愛上教育;以編制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為載體,明確階段發(fā)展目標(biāo),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位,精準(zhǔn)突破。

        完善發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化

        新的發(fā)展形勢、新技術(shù)的變革、學(xué)生未來發(fā)展的需求,都對教師專業(yè)化提出了更高要求,但必須堅(jiān)持教學(xué)研究與育人實(shí)踐相促進(jìn),堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動,完善發(fā)展機(jī)制,讓教師既找到學(xué)科的價(jià)值,又體驗(yàn)到育人的樂趣。

        一是資源建設(shè)機(jī)制。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,資源實(shí)現(xiàn)了共享,但也帶來了泛化的問題。面對眾多零散的教學(xué)資源,如何進(jìn)行篩選、重組、再造,為教師提供更為專業(yè)、更加精準(zhǔn)的教學(xué)資源,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要工作。我們堅(jiān)持從學(xué)科價(jià)值和師生成長的角度,從解決教學(xué)關(guān)鍵問題、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)以及滿足個(gè)性需求等維度入手,努力實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的品質(zhì)化、結(jié)構(gòu)化和個(gè)性化:系統(tǒng)梳理、精準(zhǔn)提煉各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題,將問題轉(zhuǎn)化為課題,扎實(shí)開展行動研究;基于課程標(biāo)準(zhǔn),聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),進(jìn)行課標(biāo)細(xì)化、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)工具研制等,形成主題化、序列化的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)工具。同時(shí),借助平臺和工具,加強(qiáng)教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的積累,為師生的個(gè)性化發(fā)展推送精準(zhǔn)化的教育資源。

        二是深度教研機(jī)制。教研是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵力量,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為發(fā)揮教研的專業(yè)支撐作用,我們積極推動教研轉(zhuǎn)型,堅(jiān)持以校為本,以教師需求為起點(diǎn),以課程育人為重點(diǎn),加強(qiáng)互動研討,不斷完善區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研等優(yōu)勢互補(bǔ)、分層發(fā)展的教研方式,構(gòu)建深度教研機(jī)制。大力推進(jìn)校本教研,重視備課組和教研組建設(shè),通過明確研修主題、做好角色分工、加強(qiáng)課例研究,提高教研的參與度和實(shí)效性。充分發(fā)揮同伴互助、集體備課、綜合教研的不同功能,如我們在綜合教研中推進(jìn)跟班式教研,持續(xù)對一個(gè)班的課堂教學(xué)、課間活動、班級文化及家校溝通等日常生活進(jìn)行系統(tǒng)觀察,讓教研從關(guān)注學(xué)科教學(xué)走向綜合育人,系統(tǒng)解決具體問題。建設(shè)全市學(xué)科教研基地,聚焦區(qū)域教改或?qū)W科改進(jìn)項(xiàng)目,沉潛于教學(xué)現(xiàn)場開展協(xié)同研究,解決課程教學(xué)改革理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

        三是迭代更新機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、持續(xù)的過程。在提供專業(yè)支持的同時(shí),我們積極引導(dǎo)教師成為反思者、學(xué)習(xí)者和開拓者,擁有自我革新的能力。鼓勵(lì)教師以教育日志、隨筆等方式,對自己教育生活中的所思所想、所見所聞、所得所失進(jìn)行反思,并在實(shí)踐中改進(jìn)。將“學(xué)生知識”納入教師學(xué)習(xí)的視野,在全市組織三輪心理學(xué)知識系統(tǒng)培訓(xùn),覆蓋所有班主任及青年教師;開展好書共讀、曬書單等活動,用經(jīng)典帶領(lǐng)教師更深入地了解青少年兒童;建立容錯(cuò)機(jī)制,喚起教師的問題意識、研究意識,基于自己教學(xué)中的“痛點(diǎn)”,先行先試,及時(shí)反饋,及時(shí)調(diào)整,讓教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)、理性。

        尊重生命價(jià)值,實(shí)現(xiàn)成長路徑多元化

        教師的生命成長,不僅需要機(jī)制驅(qū)動,還需要關(guān)注和尊重。我們在管理中關(guān)注教師的生命狀態(tài)、個(gè)性風(fēng)格,讓他們有歸屬感、方向感和成就感。

        一是營造溫暖的氛圍。只有當(dāng)教師受到尊重、自由被珍視、付出被肯定,教師才會呈現(xiàn)出更好的生命狀態(tài)。我們倡導(dǎo)學(xué)校積極營造“家”文化,把關(guān)懷、鼓勵(lì)、期望等轉(zhuǎn)化為教師更容易接受的語言、更貼心的行動,特別關(guān)注鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的人文生態(tài),倡導(dǎo)既要差異化發(fā)展也要抱團(tuán)取暖。講好校園故事,不斷積累“講”的素材,用心記錄教師具有標(biāo)志性意義的成就和經(jīng)歷;豐富“講”的內(nèi)容,橫向上講好課程、課堂、育人故事,縱向上講出學(xué)校、教研組、班級故事;創(chuàng)新“講”的形式,“我說我的教育故事”、校園海報(bào)以及新媒體等形式多樣。

        二是發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。我們推行矩陣管理,在學(xué)校內(nèi)除了設(shè)置“學(xué)科教研組”外,還開展小項(xiàng)目研究,說寫課程建設(shè)、英語雙師教學(xué)等區(qū)域教改項(xiàng)目,讓不少教師發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢并有重點(diǎn)地發(fā)展自己的優(yōu)勢,成長迅速。重視關(guān)鍵事件的價(jià)值,無論是結(jié)對儀式、成果匯報(bào)還是各類表彰,我們賦予每一個(gè)重要時(shí)間、重要活動以莊重的儀式感,為教師創(chuàng)造外在的文化驅(qū)動。

        三是拓展成長的圈子。在萬物互聯(lián)的時(shí)代,教育的邊界可以被打破,也可以被連接。教師生命成長需要植根在一個(gè)更加開放的世界。我們積極對接全國優(yōu)質(zhì)教育資源,與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心簽約共建“整體推進(jìn)素質(zhì)教育示范實(shí)驗(yàn)區(qū)”,整體加入全國新教育實(shí)驗(yàn),推動教師與全國各地知名學(xué)校、優(yōu)秀教師的溝通和交流;引導(dǎo)學(xué)校成立校友會,將天南地北的校友資源匯聚起來;建設(shè)教育聯(lián)誼會,不斷加強(qiáng)與在外創(chuàng)業(yè)知名人士的溝通聯(lián)系,為家鄉(xiāng)教師發(fā)展助力;鼓勵(lì)教師突破專業(yè)、生活的界限,組建自組織俱樂部,如文化路小學(xué)組建了與休閑、運(yùn)動、娛樂、公益等有關(guān)的各類生活型共同體,提高了教師的自我悅納程度和生命質(zhì)量。

        教師成長需要良好的生態(tài)系統(tǒng),需要多方要素的彼此支撐。我們堅(jiān)持全域統(tǒng)籌,尊重需求,精準(zhǔn)施策,讓教師真切體驗(yàn)到專業(yè)研究和生命成長的樂趣,為人師表的正能量不斷匯聚,區(qū)域教師生命成長的良好生態(tài)正在形成。

        (作者系山東省諸城市教育和體育局黨組書記、局長)

        責(zé)任編輯 冀曉萍

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