徐冬梅

親近母語(yǔ)課題研究和實(shí)驗(yàn)，是在對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教育和國(guó)際母語(yǔ)教育研究的基礎(chǔ)上，在對(duì)兒童母語(yǔ)教育意義的探尋和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科理論的反思中開(kāi)始的。

對(duì)母語(yǔ)教育意義的探尋和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科理論的反思

首先是對(duì)母語(yǔ)教育地位和意義的反思。

母語(yǔ)教育向來(lái)是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的核心課程。從人類發(fā)展的意義上說(shuō)，每一個(gè)民族的母語(yǔ)教育和傳承，是人類保持文化多樣性，互相融合和發(fā)展的重要因素。從民族發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)教育是一個(gè)民族賴以存在和發(fā)展的文化基石。從國(guó)家戰(zhàn)略的角度來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)教育是這個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)工程。近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化自信的樹(shù)立，國(guó)家越來(lái)越重視母語(yǔ)教育，并逐步開(kāi)始推行一些文化和教育政策。例如高考語(yǔ)文加分，閱讀比重加大、加深，英語(yǔ)改為社會(huì)化考試，對(duì)傳統(tǒng)文化的倡導(dǎo)等。社會(huì)各界對(duì)母語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)也有所改變。

對(duì)每一個(gè)孩子而言，母語(yǔ)學(xué)習(xí)更有著特別重要的意義：

首先要讓孩子具備成為一個(gè)未來(lái)公民的必備的理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這個(gè)層面的目標(biāo)，以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)解決得并不好。大多數(shù)兒童缺乏閱讀興趣，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，害怕寫(xiě)作，不會(huì)表達(dá)。

母語(yǔ)教育還應(yīng)該進(jìn)行文學(xué)的教育。童年得到文學(xué)的養(yǎng)育，孩子長(zhǎng)大了才會(huì)有良好的心性，有豐富的情感和想象力。

兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程也是他們了解和體驗(yàn)本族文化、融入傳統(tǒng)、打下中國(guó)根基的過(guò)程。一個(gè)人能夠長(zhǎng)多高，走多遠(yuǎn)，取決于他的根基扎得是否夠深，取決于他能否將自己小小的生命之流匯入到自己的民族、國(guó)家和人類的洪流中，從而獲得不竭的源泉和能量。

母語(yǔ)教育還應(yīng)該蘊(yùn)含著母語(yǔ)智慧的教育。它絕不僅僅是語(yǔ)言或者工具的學(xué)習(xí)，而是要在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成價(jià)值觀、思維方式和審美意趣。

其次是對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的機(jī)制和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科理論的反思。

一個(gè)六周歲的孩子，坐在小學(xué)的課堂里，拿到語(yǔ)文教材開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程的時(shí)候，他并不是一張白紙。他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)是：已經(jīng)具有的初步的母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)，掌握的基本生活語(yǔ)匯，以及在六年生活基礎(chǔ)上形成的初步的理解能力。

不同孩子的情況是完全不同的。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們收入水平的提高，隨著兒童閱讀的推展，有些孩子在幼兒階段已經(jīng)有非常豐富的親子共讀經(jīng)歷。當(dāng)然還有大量家庭的孩子，在學(xué)前階段完全沒(méi)有親子閱讀。這兩類孩子可能都不識(shí)字，但在詞匯量、理解力、知識(shí)背景、專注力等方面的差距是巨大的。

小學(xué)的母語(yǔ)教育，是有計(jì)劃的母語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段。一段時(shí)間內(nèi)，我們?nèi)狈?duì)兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)母語(yǔ)心理的研究和認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多看作是一種知識(shí)學(xué)習(xí)。以為孩子要閱讀，必先識(shí)字，要識(shí)字，必先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。要學(xué)好語(yǔ)文，必須學(xué)習(xí)很多的語(yǔ)文知識(shí)。然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各種字詞句篇的練習(xí)和訓(xùn)練……

兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，遵循的是從整體到部分的感知原則。無(wú)論他們最初學(xué)習(xí)說(shuō)話，還是后來(lái)學(xué)習(xí)閱讀，都是在整體感知中，學(xué)習(xí)了某種“內(nèi)隱”的規(guī)則，從而獲得語(yǔ)感的。語(yǔ)感獲得后，人們就能夠?qū)φZ(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究告訴我們：兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，不應(yīng)該是毫無(wú)意義的字詞句篇的工具化訓(xùn)練，應(yīng)該從兒童“此刻”的精神發(fā)展需求和母語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，為他們提供合適的母語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供合適的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)诼?tīng)說(shuō)中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

從兒童出發(fā)，發(fā)展兒童的閱讀力與實(shí)踐能力

親近母語(yǔ)從2001年成立總課題組，2003年被立項(xiàng)為全國(guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。在眾多領(lǐng)導(dǎo)、專家和學(xué)者、教師的支持和參與下，迄今已完成了三個(gè)五年計(jì)劃，歷時(shí)18年的研究和實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程中，親近母語(yǔ)逐步清晰了核心理念。

1.從兒童出發(fā)，并以兒童的發(fā)展為旨?xì)w的教育理念

兒童期是獨(dú)特的生命階段，每個(gè)兒童都是獨(dú)特的生命個(gè)體。小學(xué)母語(yǔ)教育的首要任務(wù)應(yīng)該是為兒童提供更豐富、更優(yōu)秀、更貼近兒童深層心理結(jié)構(gòu)的閱讀材料和母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)的母語(yǔ)課程構(gòu)建應(yīng)從兒童出發(fā)，選擇與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、生命階段對(duì)接的，他們需要的閱讀材料（童謠、童詩(shī)、童話、兒童故事、動(dòng)物故事等），讓他們感受閱讀和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師應(yīng)選擇“親近”兒童心理發(fā)展的教學(xué)方式，讓他們通過(guò)誦讀、吟誦、聆聽(tīng)、閱讀、分享、表演、體驗(yàn)等來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)、內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)他們對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)文學(xué)的欣賞，并最終獲得語(yǔ)言的發(fā)展和精神的成長(zhǎng)。

親近兒童并非一味地迎合兒童。只有不拔高、不矮化兒童的精神需求和學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)和發(fā)展兒童的精神世界。

2.以閱讀為中心

小學(xué)階段，最核心、最難的是提高孩子的讀寫(xiě)興趣和能力。兒童的思維能力、情感發(fā)展、價(jià)值觀培養(yǎng)等，大多是在閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中完成的。

從人類學(xué)、認(rèn)知學(xué)角度而言，讀寫(xiě)能力與聽(tīng)說(shuō)能力不同，并無(wú)基因積累。如果孩子在學(xué)前沒(méi)有一定的閱讀積累，加上今天社會(huì)上電視、動(dòng)漫、游戲、手機(jī)等各種電子產(chǎn)品的干擾，在小學(xué)階段讓孩子學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，是很難的一件事情。

國(guó)際母語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)，兒童閱讀推廣的經(jīng)驗(yàn)，都證明了沒(méi)有保質(zhì)保量的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到保證和發(fā)展。

閱讀是兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)階段，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、提高兒童的閱讀能力作為語(yǔ)文教育最重要的事情。閱讀是一種“語(yǔ)言的實(shí)踐”，語(yǔ)文能力、母語(yǔ)素養(yǎng)永遠(yuǎn)只能在語(yǔ)言實(shí)踐中提高。閱讀是最好的“練習(xí)”，只有在閱讀中，學(xué)生才能積累語(yǔ)匯，體悟情感，形成語(yǔ)感。

閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的核心。小學(xué)四年級(jí)以前兒童學(xué)習(xí)閱讀，四年級(jí)以后兒童用閱讀去學(xué)習(xí)。兒童在閱讀中，通過(guò)提取信息、理解內(nèi)容、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、文學(xué)欣賞等，不斷獲得分析、判斷、綜合、評(píng)價(jià)等思維力的提升。閱讀力就是思維力。提高兒童的閱讀素養(yǎng)，有助于提高兒童的思維水平，提高兒童的學(xué)習(xí)能力，并有助于兒童整體學(xué)業(yè)水平的提高。

課程內(nèi)容是課程構(gòu)建的核心。課程內(nèi)容大于教學(xué)方法。兒童閱讀課程要無(wú)限相信經(jīng)典的力量，無(wú)限相信兒童的潛力。

3.重視文學(xué)教育

兒童天生是故事的熱愛(ài)者，喜歡節(jié)奏和韻律，可以說(shuō)兒童和文學(xué)是天然親近的，尤其是兒童文學(xué)，可稱作兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展內(nèi)在精神最為適宜的材料。除了兒童文學(xué)以外，古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和文化資源也能為兒童提供獨(dú)特的養(yǎng)分。優(yōu)質(zhì)的文學(xué)教育可以點(diǎn)亮兒童內(nèi)在沉睡的一切，提供兒童生命成長(zhǎng)所需要的光照，最終內(nèi)化為他們的生命。因此，對(duì)兒童進(jìn)行文學(xué)教育，不僅符合兒童的心性，也暗合兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也是涵養(yǎng)一個(gè)民族精神內(nèi)核的基礎(chǔ)工作。

4.以言語(yǔ)實(shí)踐和更豐富的母語(yǔ)實(shí)踐為路徑

閱讀是最重要的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力需要以一定的閱讀作為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該同樣重視兒童的母語(yǔ)實(shí)踐和文化體驗(yàn)活動(dòng)。以母語(yǔ)學(xué)習(xí)為橋梁，讓兒童在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)實(shí)踐中，進(jìn)而在對(duì)話、演講、辯論、考察等母語(yǔ)實(shí)踐中，充分地參與社會(huì)生活，在參與中發(fā)展行動(dòng)力，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程構(gòu)建：探索兒童閱讀的整體化實(shí)施

從2001年到2018年，親近母語(yǔ)進(jìn)行了三個(gè)五年計(jì)劃、三輪課題研究和實(shí)驗(yàn)。積極探索以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從兒童出發(fā)，打通課內(nèi)課外，實(shí)施兒童閱讀課程化的小學(xué)母語(yǔ)教育課程體系。

2017年秋季學(xué)期起，全國(guó)小學(xué)生開(kāi)始使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。2019年秋季，全國(guó)小學(xué)生全部使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。新的語(yǔ)文教材，文本選擇更加多元，更多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、經(jīng)典文學(xué)作品、信息性文本進(jìn)入教科書(shū)。同時(shí)，新教材將整本書(shū)的閱讀列入課程體系，加大了傳統(tǒng)文化教育的比重。統(tǒng)編語(yǔ)文教材、正在修訂的課標(biāo)充分吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的母語(yǔ)教育理念，以及十多年來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)兒童閱讀的成果。

如何更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，用好統(tǒng)編教材，做好課內(nèi)外整合，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延展，同時(shí)引導(dǎo)孩子閱讀更多的整本書(shū)，開(kāi)展更廣泛的閱讀，切實(shí)提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，親近母語(yǔ)于2018年11月發(fā)布了小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施方案的3.0版。

從課程體系來(lái)看，親近母語(yǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課程包含了統(tǒng)編教材教學(xué)、拓展性課程和提升性課程三個(gè)層次。

1.基礎(chǔ)性課程——統(tǒng)編教材教學(xué)

根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，用好小學(xué)語(yǔ)文教材，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)業(yè)要求。

2.拓展性課程——兒童閱讀課程化和自主閱讀

包含統(tǒng)整語(yǔ)文課內(nèi)外的主題閱讀、兒童誦讀、圖畫(huà)書(shū)閱讀和整本書(shū)閱讀課程。在文本的選擇和閱讀策略上體現(xiàn)分級(jí)閱讀理念，低年級(jí)以童謠、圖畫(huà)書(shū)、童話、兒童故事、中國(guó)民間故事為主;中年級(jí)以童詩(shī)、童話、兒童小說(shuō)、動(dòng)物故事、中國(guó)歷史故事為主;高年級(jí)以幻想小說(shuō)、兒童小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、適合兒童的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和古典文學(xué)名著為主。

（1）主題閱讀課程：以主題統(tǒng)領(lǐng)下的多文本閱讀活動(dòng)為內(nèi)容，通過(guò)高質(zhì)量的略讀指導(dǎo)，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開(kāi)閱讀和主題建構(gòu)，實(shí)施閱讀能力培養(yǎng)和兒童文學(xué)教育的課程。主題設(shè)計(jì)從兩個(gè)維度進(jìn)行，以兒童的精神成長(zhǎng)為“經(jīng)”，從“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題生發(fā)開(kāi)去;以各類文學(xué)體裁的閱讀為“緯”，聚焦各種體裁的文本閱讀要點(diǎn)，讓孩子每節(jié)課都有閱讀的積累和收獲。

（2）兒童誦讀課程：秉持兒童性、經(jīng)典性、課程化的課程理念，以《日有所誦》為課程內(nèi)容，讓兒童在誦讀中積淀語(yǔ)感、成長(zhǎng)精神、傳承文化。低年級(jí)以童謠兒歌、晨讀對(duì)韻和輕淺古詩(shī)為主;中年級(jí)以童詩(shī)、七言古詩(shī)為主，加入《老子》《論語(yǔ)》等傳統(tǒng)經(jīng)典片段，以及《飛鳥(niǎo)集》《沙與沫》等外國(guó)經(jīng)典片段;高年級(jí)以唐詩(shī)宋詞元曲、古代寓言和《新月集》等中外詩(shī)歌、散文為主，加入《孟子》《大學(xué)》等經(jīng)典中的部分章節(jié)。在教學(xué)上，以熟讀成誦、不求甚解、適當(dāng)指導(dǎo)為基本原則。

（3）圖畫(huà)書(shū)閱讀課程：以中外優(yōu)秀的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)作為閱讀材料，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)和文字的閱讀指導(dǎo)實(shí)施文學(xué)教育的課程。在圖畫(huà)書(shū)的選擇上，注重經(jīng)典性，主題豐富，各具風(fēng)格，兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)外作品與國(guó)內(nèi)原創(chuàng)。在具體書(shū)目的安排上，體現(xiàn)序列性，低年級(jí)圖畫(huà)內(nèi)容豐富，文字較為簡(jiǎn)單;中年級(jí)圖畫(huà)內(nèi)容豐富，文字耐人尋味;高年級(jí)故事背景更加開(kāi)闊，圖畫(huà)內(nèi)容豐富，文字故事描繪詳細(xì)，意味深長(zhǎng)。

（4）整本書(shū)閱讀課程：以統(tǒng)編教材中推薦的整本書(shū)、經(jīng)典的兒童文學(xué)和適合兒童閱讀的整本書(shū)為內(nèi)容，以師生共讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)讀書(shū)會(huì)為組織形式，通過(guò)有效的閱讀引導(dǎo)、閱讀討論、閱讀分享、閱讀探究等教學(xué)方式來(lái)實(shí)施課程。

3.提升性課程——母語(yǔ)文化體驗(yàn)和母語(yǔ)實(shí)踐類課程

為了讓兒童在小學(xué)階段受到優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏染，打下一定的中國(guó)文化根基，親近母語(yǔ)特別設(shè)立提升性課程。該課程結(jié)合新教材的各個(gè)板塊，安排有“漢字文化”“古典詩(shī)歌吟誦”“二十四節(jié)氣”“經(jīng)典誦讀和傳統(tǒng)文化”等課程。

以“書(shū)香校園”為抓手的學(xué)校閱讀解決方案

小學(xué)階段正是兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在國(guó)家倡導(dǎo)全民閱讀的背景下，很多學(xué)校都把書(shū)香校園建設(shè)放在比較重要的位置，并進(jìn)行了不少有益的探索。但往往在兒童閱讀課程方面缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的整體建構(gòu)，學(xué)校的閱讀多停留于活動(dòng)層面。

在親近母語(yǔ)課題研究和課程研發(fā)的基礎(chǔ)上，為了更好地推進(jìn)兒童閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文教育改革，親近母語(yǔ)先后于2013年1月、2015年7月推出了系統(tǒng)的書(shū)香校園解決方案1.0和2.0。2018年7月，在全國(guó)使用統(tǒng)編教材的背景之下，又升級(jí)為書(shū)香校園解決方案3.0。

在小學(xué)階段的六年里，親近母語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子都能實(shí)現(xiàn)師生共同誦讀960首詩(shī)歌，閱讀112本圖畫(huà)書(shū)和40本兒童文學(xué)經(jīng)典，師生共同完成500萬(wàn)字高品質(zhì)的閱讀，每個(gè)孩子基本實(shí)現(xiàn)自主閱讀1000萬(wàn)字。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校和區(qū)域持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。圍繞兒童閱讀課程的實(shí)施，我們從兒童閱讀師資培養(yǎng)層級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)、教師自主研修、區(qū)域?qū)W習(xí)共同體建設(shè)、研修共學(xué)的路徑與方式等方面，提供了切實(shí)可行的建議，指導(dǎo)學(xué)校形成語(yǔ)文課程和兒童閱讀研究團(tuán)隊(duì)，全面提升教師的綜合素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，使其逐步成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)貎和喿x和母語(yǔ)課程改革的有生力量。

十多年來(lái)，一批批點(diǎn)燈人在參加親近母語(yǔ)的研究和實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)。朱愛(ài)朝、劉穎、徐世赟……這些來(lái)自全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文教師，受到親近母語(yǔ)理念的影響，凝聚在親近母語(yǔ)的平臺(tái)，形成了一個(gè)鮮明的教育共同體。在兒童閱讀推廣的浪潮中，不斷地閱讀、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、互促，已經(jīng)成長(zhǎng)為全國(guó)知名的閱讀推廣人，成為影響、引領(lǐng)一個(gè)地區(qū)的一盞盞明亮的閱讀之燈。

張立俊、陳意曼、邵新鋒、加志宏等校長(zhǎng)，他們從各自學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，從閱讀組織管理、閱讀環(huán)境打造、閱讀活動(dòng)策劃、閱讀課程實(shí)施、閱讀團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等角度，全方位打造書(shū)香校園。他們領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，既是親近母語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校，也是全國(guó)書(shū)香校園的典范。

新的時(shí)代，在統(tǒng)編教材實(shí)施的背景下，親近母語(yǔ)還將繼續(xù)深化和推進(jìn)，希望為促進(jìn)兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的母語(yǔ)師資、構(gòu)建中國(guó)氣派的母語(yǔ)教育體系盡一份力量。

（作者系親近母語(yǔ)創(chuàng)始人、著名兒童閱讀推廣人）

責(zé)任編輯 施久銘