也談優(yōu)質(zhì)教育之“優(yōu)”

山東省煙臺市萊山區(qū)濱海中學(xué) 姜政偉

研讀《人民教育》2019年第13-14期核心議題“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育專輯”系列文章，深有感觸，這些有益的探索和經(jīng)驗讓我深思優(yōu)質(zhì)教育之“優(yōu)”。

第一，要有中華底蘊。優(yōu)質(zhì)教育要傳承中華文化血脈，要扎根中國大地，要踐行社會主義核心價值觀，最終為國家發(fā)展與民族復(fù)興服務(wù)。因此，我們的教育實踐要注入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧以及紅色基因，全面落實立德樹人根本任務(wù)，樹立文化自信，保持中國特色，培養(yǎng)具有中華文化底蘊的社會主義建設(shè)者和接班人。

第二，要有時代特質(zhì)。優(yōu)質(zhì)教育要適應(yīng)新時代要求，多角度尋找傳統(tǒng)文化的當代價值，落實學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思辨與創(chuàng)新，迎接充滿挑戰(zhàn)的未來社會。

第三，要有開放視野。發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育既要“請進來”，也要“走出去”。要在更高層次上合理利用國內(nèi)國際兩種資源，在交流溝通中學(xué)習(xí)、借鑒、引領(lǐng)，發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育。

落實學(xué)生主體地位離不開對教與學(xué)的整體認識

重慶市長壽區(qū)萬順鎮(zhèn)中心小學(xué)校 陳勇

品讀《人民教育》2019年第13-14期《深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是真正落實學(xué)生的主體地位》一文，我深有共鳴，結(jié)合自己教學(xué)實踐和觀察，我認為：落實學(xué)生的主體地位離不開對教與學(xué)的整體認識。

一是知曉教與學(xué)的起點。學(xué)生的年齡特征、心理特點、認知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和對社會的理解，教學(xué)實施的方法、手段和條件，教師自身教學(xué)的優(yōu)缺點等都是教與學(xué)的基礎(chǔ)和起點，在教學(xué)中知曉并有效掌握這些要素，是落實學(xué)生主體地位的前提。

二是明確教與學(xué)“發(fā)生在哪里”。教學(xué)永遠是教與學(xué)統(tǒng)一的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、知識的疑惑、心理的障礙、思維的瓶頸、創(chuàng)新的動力等是教與學(xué)熔融之處，是生長學(xué)習(xí)力的地方，是教學(xué)的價值和意義所在，是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的具體展現(xiàn)。

三是探尋教與學(xué)“往哪里去”。教與學(xué)都需要回顧與反思，分析成敗、總結(jié)得失，查找原因、尋求對策。此時更需要探尋教與學(xué)的生長方向、路徑和目標，為后續(xù)教學(xué)提供生長點，方能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

開放式教育究竟“開放”在哪兒？

江蘇省揚州市文峰小學(xué) 程幗芳

《人民教育》2019年第13-14期《開放式教育：指向兒童心靈的解放》一文引起了我的思考，開放式教育“開放”在哪兒？在學(xué)生。

第一，開放式教育給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，兒童在快樂情緒下的學(xué)習(xí)效率遠遠超過焦慮緊張情緒下的學(xué)習(xí)效率。在小組合作、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍中，生生之間取長補短，學(xué)習(xí)、溝通、合作等能力相互促進而大大提升。

第二，開放式教育給學(xué)生的開放式思維發(fā)展提供了充裕的時間。開放式教育指向?qū)W生心靈、思想的開放，這需要時間激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思想，激勵學(xué)生創(chuàng)新，要讓他們在學(xué)習(xí)過程中有成就感，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從“知之”到“好之”再到“樂之”，循序漸進地變化。

第三，開放式教育要符合學(xué)生學(xué)情。一位名師曾經(jīng)這樣闡釋，“教學(xué)重點”是自上而下從教材出發(fā)、以教師的視角提出來，而“教學(xué)難點”是自下而上從學(xué)習(xí)出發(fā)、以學(xué)生的視角提出來。開放式的課堂教學(xué)是完全向?qū)W生敞開的，尤其要有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的難點。