李艷芳 崔成梅 吳慧君

摘要：隨著中國制造業(yè)從傳統(tǒng)制造向智能制造轉型升級，現(xiàn)有高職機電專業(yè)的課程體系已遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的需要，因此在高職院校中亟待開展機電專業(yè)的課程體系改革。文章以高職機電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為基礎，針對目前高職機電專業(yè)課程體系方面存在的問題，融合新的教育教學理念，探討了高職機電專業(yè)基于國際視野的新型課程體系的構建策略和構建依據(jù)，并闡述新型課程體系的構建和實施。

關鍵詞：高職機電專業(yè);課程體系;校企雙線交融

機電一體化技術專業(yè)是高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)專業(yè)，全國共有642所高職院校開設機電一體化技術專業(yè)。隨著中國制造業(yè)從傳統(tǒng)制造向智能制造轉型升級，以智能制造為核心的“工業(yè)4.0”成為中國制造業(yè)轉型升級的目標，中國制造業(yè)從產(chǎn)業(yè)鏈的低端向中高端邁進[1]。制造業(yè)的轉型升級需要大批專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、綜合素質過硬的杰出技術技能人才，這對高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何培養(yǎng)適應中國制造業(yè)轉型升級的杰出技術技能人才成為高職機電專業(yè)重點研究的課題。文章根據(jù)區(qū)域人才需求特點，全面貫徹現(xiàn)代學徒培養(yǎng)和德技并重的人才培養(yǎng)理念，探索構建實施高職機電專業(yè)基于國際化視野的項目導向、校企雙線交融的模塊化課程體系。

一、高職機電專業(yè)課程體系構建策略

高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分[2]，它不僅具有普通高等教育的共性，更具有職業(yè)教育獨特的特性，其突出表現(xiàn)為培養(yǎng)目的的針對性、教育內容的技術性、教育方法的多樣性和教育效益的直接性[3]。因此，高職機電專業(yè)課程體系的構建要遵循當前職業(yè)教育理念，與專業(yè)集群發(fā)展的趨勢相一致。

（一）堅持全面貫徹現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)理念

現(xiàn)代學徒制是國家2014年提出的培養(yǎng)杰出技術技能人才的新型人才培養(yǎng)模式，旨在進一步深化產(chǎn)教融合，促使行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實施校企雙主體育人，學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)要求專業(yè)人才培養(yǎng)目標對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，課程內容對接職業(yè)標準，教學過程對接真實生產(chǎn)過程，機電專業(yè)課程體系的構建要全面貫徹現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)理念。

（二）堅持德技并重的教育理念

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，即生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線的高素質技術技能人才，這一人才培養(yǎng)定位在職業(yè)教育中是被普遍認同的。在職業(yè)教育實踐中，無論是理論體系還是實踐體系，都是以能力培養(yǎng)為核心，以應用能力培養(yǎng)為主線構建專業(yè)的課程體系開展對人才的培養(yǎng)。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調研反饋和用人單位反饋，以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)著實提升了學生的技術技能水平，但對學生工匠精神的傳承都有多多少少的忽略，從而造成了德不勝技的局面。所以在課程體系的構建過程中，要注重全面職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，同時注重工匠精神的傳承與內化，即德技并重構建高職機電專業(yè)的課程體系。

（三）堅持融合開放的構建原則

融合開放性原則要求課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調節(jié)機制，能對區(qū)域經(jīng)濟的轉型升級需要作出快速反應，根據(jù)實際需要及時在內容上吐故納新，在結構上調整組合，以便更好地融入專業(yè)群。由于裝備制造業(yè)的轉型升級，職業(yè)院校的單個專業(yè)也難以把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，專業(yè)集群發(fā)展已勢在必行。所以專業(yè)課程體系具有專業(yè)鮮明的特色，也具備融入專業(yè)群課程體系的彈性和靈活的調節(jié)機制，以適應專業(yè)群精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈。

二、基于國際視野的機電一體化技術專業(yè)課程體系的構建

（一）機電一體化技術專業(yè)課程體系構建的依據(jù)

針對區(qū)域內裝備制造業(yè)向智能制造的轉型升級，企業(yè)用人需求向智能制造領域生產(chǎn)和服務鏈上關鍵技術崗位上的專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、德高技精的杰出技術技能人才轉變。我院機電一體化技術專業(yè)為滿足區(qū)域人才需求，對卡特彼勒、歌爾股份有限公司、濰柴集團等世界名企進行深入調研，聯(lián)合企業(yè)技術專家深入分析機電專業(yè)面向崗位群的工作過程，確定我院機電一體化技術專業(yè)以服務智能制造為宗旨，以智能控制技術為發(fā)展方向，主要面向服務于裝備制造業(yè)的智能制造領域，其工作崗位主要有機電產(chǎn)品的設計、安裝與調試、營銷與技術服務。

梳理機電專業(yè)典型工作任務，確立機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：面向裝備制造業(yè)的智能制造領域，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、精益求精的工匠精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力和國際化視野，熟練掌握機電一體化技術基礎理論和專業(yè)技能，能夠勝任機電產(chǎn)品的設計、安裝與調試、營銷與技術服務等崗位工作的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型的技術技能人才。

根據(jù)典型工作任務，細化職業(yè)能力要求，提煉機電專業(yè)人才培養(yǎng)對知識、能力、素質的要求，最終確定融“知識、能力、素質”三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)格。

1.知識要求。掌握與本專業(yè)相關的國際化文化基礎和人文社會科學、英語、體育與健康等通識知識;具備“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下的人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿科學知識;具有精益六西格瑪?shù)惹把毓芾碇R，掌握專業(yè)相關國際和國家標準與安全規(guī)范;掌握機械和電氣圖紙的識讀與繪制、電工電子技術、機械設計與機械制造、電機與電氣控制、PLC與變頻技術、液壓與氣動技術、傳感器與檢測技術、組態(tài)技術等專業(yè)知識;掌握機電一體化設備的安裝、調試、維護與維修等綜合知識。

2.能力要求。具備國際交流與溝通、計算機操作與軟件應用、語言表達與文字寫作、團隊合作、自主學習等通用能力;具備專業(yè)文獻查閱的能力;能夠具備在智能制造領域進行智能機電設備的運用與操作、安裝與調試、營銷與技術服務等專業(yè)能力;能夠運用專業(yè)知識解決實際問題的工程實踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

3.素質要求。擁護黨的基本路線，具有愛國主義精神及良好的思想品德;富有創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和精益求精的工匠精神;具有良好的社會責任感和法制觀念;具有良好的社會實踐能力、社會適應能力、人際交流和溝通能力;具有開放、合作、包容的國際化視野、國際化安全及強烈的環(huán)保意識。

（二）構建基于國際化視野的項目導向、校企雙線交融的模塊化課程體系

我院機電一體化技術專業(yè)以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，對接國際一流企業(yè)崗位需求標準，瞄準服務國際化高端裝備制造業(yè)的“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復合型”技術技能人才需求，圍繞智能制造“研發(fā)設計-加工裝配-營銷服務-運用維護”生產(chǎn)典型環(huán)節(jié)，結合智能制造新技術、新工藝，對機電專業(yè)現(xiàn)有課程進行整合完善，校企聯(lián)合構建基于國際化視野的項目導向、校企雙線交融的模塊化專業(yè)課程體系。

課程體系融入世界500強企業(yè)卡特彼勒培訓體系中黃帶、綠帶、黑帶培訓課程，形成由“通識教育課程模塊、專業(yè)基礎課程+黃帶培訓課程模塊、專業(yè)核心課程+綠帶培訓課程模塊、專長方向課程+黑帶培訓課程模塊”構成的校企雙線交融、項目導向的模塊化課程體系。課程體系中專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專長方向課程與黃帶培訓課程、綠帶培訓課程、黑帶培訓課程一一交融對應，學生“基礎技術技能-專業(yè)技術技能-杰出技術技能”職業(yè)能力成長歷程與卡特彼勒公司“黃帶工程師-綠帶工程師-黑帶工程師”員工成長軌跡交相呼應，校企雙線交融的課程體系有效保障了學生順利成長為企業(yè)關鍵技術技能崗位急需的專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、德技雙修的杰出技術技能人才。

通識教育課程模塊由思想政治類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、大學生體育與健康、人工智能基礎課程等課程組成，主要是完善學生的智能結構，促使形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化創(chuàng)造性和適應性，促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

專業(yè)基礎課程+黃帶培訓課程模塊由機械制圖、電工電子技術、機械制造基礎等專業(yè)基礎課程融合CPS認知、YBS（黃帶基礎）等卡特彼勒黃帶培訓課程組成，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)通用能力和作為黃帶工程師所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)核心課程+綠帶培訓課程模塊由PLC變頻與調試技術、機電設備的安裝與調試等專業(yè)核心課程融合模擬工作環(huán)境（SWE）、精益6Sigma（ LSS） 等卡特彼勒綠帶培訓課程組成，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力和作為綠帶工程師所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

專長方向課程+黑帶培訓課程模塊由智能控制技術、機器人工作站系統(tǒng)集成等專長方向課程融合精益生產(chǎn)、工作管理等卡特彼勒黑帶培訓課程組成，主要培養(yǎng)學生的專長方向能力和作為黑帶工程師所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構建“雙線交融、項目貫穿”的實踐教學體系

實踐教學體系的構建以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，與職業(yè)技能大賽相結合，根據(jù)機電一體化技術專業(yè)課程體系中各課程模塊的不同特點，與行業(yè)職業(yè)資格標準和崗位要求對接，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合職業(yè)認知規(guī)律，構建 “雙線交融、項目貫穿” 的實踐教學體系。實踐教學體系的實施依托校內實訓基地+校中廠+廠中校、校外實訓基地兩個實訓平臺，學校與企業(yè)雙線并行培養(yǎng);計算機輔助設計實訓、機電設備裝調綜合實訓、現(xiàn)場總線及系統(tǒng)集成實訓等16個實訓項目按照從簡到繁、從單項到綜合貫穿整個實踐教學體系。

基礎訓練模塊，主要訓練學生的專業(yè)基礎技能和求真務實、精益求精的職業(yè)精神，在校內實訓基地完成;專項訓練模塊和綜合訓練模塊主要針對學生的專業(yè)核心能力和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生專業(yè)相關設備的操控、安裝、調試和維修等能力及耐心專注、執(zhí)著專一等優(yōu)秀品質，主要在校內實訓基地、校中廠等實訓場所進行;校外認知實習、跟崗實習、頂崗實習主要在校外實訓基地完成，使學生進一步鞏固所學知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質，主要在“廠中?！奔捌髽I(yè)完成。同時每學期制定社會實踐活動計劃，深入開展社會實踐活動，形成校內校外兩條主線、多層次、開放型實踐教學體系，促進學生專業(yè)能力層層遞進、螺旋上升，實現(xiàn)學生課崗能力的遷移。

三、專業(yè)課程體系實施效果

經(jīng)過近5年的探索與實踐，機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生的質量大幅提高。2018年用人單位滿意度測評好評率95.8%，一致反映機電專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生基礎扎實、專長能力突出、創(chuàng)新意識強、德高技精。同時課程體系的優(yōu)化帶動機電專業(yè)整體教學改革，形成了豐碩的物化成果：獲第四屆全國高校青年教師教學比賽一等獎1 項，全國微課大賽一等獎6 項，建成省級精品資源共享課程2門，院級精品資源共享課程5門，出版“十 二五”規(guī)劃教材3部，發(fā)表論文50余篇。

四、結語

課程體系構建是專業(yè)建設的關鍵環(huán)節(jié)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體藍圖，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。隨著中國傳統(tǒng)制造業(yè)向以工業(yè)4.0為代表的智能制造方向的轉變，高職傳統(tǒng)機電專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也面臨著巨大挑戰(zhàn)，機電專業(yè)應及時響應市場需求，調整人才培養(yǎng)目標，以便為區(qū)域裝備制造業(yè)的轉型升級提供智力支持和人才保障。在此過程中，構建什么樣的課程體系以確保人才培養(yǎng)與區(qū)域人才需求相匹配，這是機電專業(yè)現(xiàn)在以及將來面臨的一項重要研究課題，對于機電課程體系探索研究將一直在路上。

參考文獻：

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