黎明

摘要：信息技術(shù)及人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的要求。文章從分析信息技術(shù)與課程整合的基本思想及要素出發(fā)，提出了開展信息技術(shù)與課程整合的具體策略及整合方式。通過掌握信息化學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)者信息素養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動方式開展教學(xué)將信息技術(shù)作為教學(xué)者及學(xué)習(xí)者認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、呈現(xiàn)、重構(gòu)、管理與創(chuàng)新。利用構(gòu)建的信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境提供給學(xué)習(xí)者智能化的學(xué)習(xí)分析平臺，營造既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職課程整合;教學(xué)模式

信息技術(shù)的高速發(fā)展已成為重構(gòu)人類政治、經(jīng)濟(jì)、文化等活動平臺的主要力量，信息技術(shù)的發(fā)展對人類經(jīng)濟(jì)與社會組織及活動方式產(chǎn)生著重要的影響。近年來，信息技術(shù)的發(fā)展尤其是人工智能在教育中的應(yīng)用為教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，將信息技術(shù)與課程相整合是我國新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個重要途徑。信息技術(shù)與課程整合不僅是將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，也是將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵工具，通過合作學(xué)習(xí)、自主探索、多層級交互建立資源共享性學(xué)習(xí)環(huán)境，是改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一條有效途徑。

一、信息技術(shù)與課程整合的基本思想

系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示兩個或兩個以上較小部分的信息、事物、過程、現(xiàn)象、關(guān)系、物質(zhì)屬性、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結(jié)果。我國教育技術(shù)界權(quán)威專家李克東教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中將信息資源、信息技術(shù)、信息方法等信息技術(shù)和思想與課程內(nèi)容有機(jī)集合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合以學(xué)習(xí)者為中心，旨在促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者活潑生動的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段研究表明，信息技術(shù)與課程整合主要體現(xiàn)在如下幾個方面：第一，將信息素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的三維目標(biāo)相融合，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)會學(xué)科知識的同時(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求;第二，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，改革原有教學(xué)模式創(chuàng)建新的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)踐活動能力，自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力;第三，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)不再拘泥于書本知識，通過多種學(xué)習(xí)平臺將教材、電子資源及網(wǎng)絡(luò)信息整合形成更有利于教學(xué)的素材資料;第四，信息技術(shù)的運(yùn)用整合教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)工具與影視媒體資源、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等相整合，革新建立新的教學(xué)手段;第五，利用信息技術(shù)對課程評價(jià)方式進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)過程、測驗(yàn)成績、作品、學(xué)習(xí)活動等整合改革評價(jià)模式。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本要素

（一）信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境

在校園內(nèi)建立校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境，將多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)等與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合形成聯(lián)通性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)建立輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的多媒體遠(yuǎn)程研討室、電子閱覽室等課外學(xué)習(xí)及研討環(huán)境。通過互聯(lián)網(wǎng)通訊及各平臺系統(tǒng)建設(shè)共享教學(xué)資源，搭建起學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺之間的開放性學(xué)習(xí)空間。建立學(xué)習(xí)支持環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供搜索、下載、運(yùn)行、重組的支撐工具，通過信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境的建立可以為學(xué)校和教室提供與外部世界相聯(lián)系的通道;為學(xué)習(xí)者提供共享數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象;建立可用于自主學(xué)習(xí)的支持環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的界面及選擇，通過網(wǎng)絡(luò)提供遠(yuǎn)程協(xié)商討論通訊手段并提供學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建、解決問題及創(chuàng)造實(shí)踐的學(xué)習(xí)工具。

（二）信息化學(xué)習(xí)資源

將教學(xué)資源進(jìn)行共享是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。信息化學(xué)習(xí)資源指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。信息化學(xué)習(xí)資源利用虛擬仿真技術(shù)將各種媒體形式進(jìn)行集成，且為學(xué)習(xí)者提供友好的交互界面。在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者可以共享并獲取各種資源具有很好的共享性。傳統(tǒng)的信息化教學(xué)資源有數(shù)字音像、多媒體教學(xué)軟件及互聯(lián)網(wǎng)資源，隨著信息及通訊技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課等大量開放性自主學(xué)習(xí)資源大量出現(xiàn)，各種網(wǎng)絡(luò)課程及以互聯(lián)網(wǎng)為載體的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運(yùn)而生。如：世界大學(xué)城空間、職業(yè)教育聯(lián)盟、超星平臺等各種學(xué)習(xí)資源及平臺極大地豐富了學(xué)習(xí)者的獲取渠道，為個性化學(xué)習(xí)提供了可能。信息化學(xué)習(xí)資源在整合中作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察、分析、討論與評議，在學(xué)習(xí)資源使用過程中學(xué)習(xí)者還能在原有資源上進(jìn)行深度加工及創(chuàng)作，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源并分享提供給其他學(xué)習(xí)者使用。所以學(xué)習(xí)者不僅能在互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源，而且可以補(bǔ)充和擴(kuò)展形成新的資源。

（三）信息化學(xué)習(xí)方法

建立信息化學(xué)習(xí)方法是信息技術(shù)與課程整合的重要組成部分。利用數(shù)字化教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者既可以進(jìn)行基于情境的探究式學(xué)習(xí)，也可以借助資源，開展基于自主發(fā)現(xiàn)的探索性學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)通訊，學(xué)習(xí)者還可以與不處于同一空間的其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)商、討論，開展討論式、合作式的協(xié)商合作性學(xué)習(xí)。在信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者還可以利用信息工具，進(jìn)行實(shí)踐性操作和創(chuàng)新性研究，展開實(shí)踐創(chuàng)作性學(xué)習(xí)。另外學(xué)習(xí)者還可以展開如依賴信息獲取的繼承性學(xué)習(xí)、基于信息分析的批判性學(xué)習(xí)、信息資源重組的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。

（四）教學(xué)者信息素養(yǎng)

提高教學(xué)者信息素養(yǎng)是信息技術(shù)與課程整合的重要保障，信息技術(shù)與課程整合要求教學(xué)者具備將先進(jìn)的信息技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n程教學(xué)過程中的能力。要求教學(xué)者作為教學(xué)的主導(dǎo)，要加深對信息技術(shù)的理解及對相關(guān)技能的掌握，能將信息技術(shù)有效地整合到各自的課程教學(xué)中。只有教學(xué)者的信息素養(yǎng)提升了，信息技術(shù)與課程的融合才能真正落實(shí)。近年在教學(xué)中應(yīng)用較廣泛的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，就是一種依賴于教學(xué)者教學(xué)設(shè)計(jì)的整合模式。

三、信息技術(shù)與課程整合策略

（一）以任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入與學(xué)習(xí)者生活和工作相匹配的任務(wù)或項(xiàng)目中，提出有針對性的問題并形成主題任務(wù)或項(xiàng)目。通過教師設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活或工作的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)習(xí)者綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，用任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，將學(xué)習(xí)者置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的動態(tài)探究學(xué)習(xí)過程中。

（二）將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對學(xué)科服務(wù)的內(nèi)在需求。學(xué)習(xí)者與教授者均能以一種自然的方式對待信息技術(shù)本身，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具融入信息獲取、問題探索、協(xié)作分享和問題解決中，發(fā)揮現(xiàn)代通訊技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取提供便利，同時(shí)為學(xué)習(xí)者協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。將多媒體的情境創(chuàng)設(shè)功能作為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的學(xué)習(xí)工具，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者知識重構(gòu)和創(chuàng)作提供場所。借助平臺進(jìn)行測評及自我評測，對學(xué)習(xí)者行為習(xí)慣、性格特征、興趣愛好等進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)習(xí)者定制個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況，作出調(diào)整。

（三）突出以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師為中心，教師傳授為主，學(xué)習(xí)者被動接受知識，教授枯燥缺乏針對性且忽視了學(xué)習(xí)者個體差異及個性化需求。研究表明，針對不同的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)多種類型和多種強(qiáng)度的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦發(fā)展。早在上世紀(jì) 80 年代，美國就曾開展以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)改革。然而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天再次審視，已經(jīng)落后了?；诖?，中國研究者提出了新的 S C 模式，且指出了三個基本特征：以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。另有學(xué)者從三個方面表述以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式本質(zhì)特征：主張個性化學(xué)習(xí);基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)開展教學(xué)活動;根據(jù)個體差異對相同內(nèi)容進(jìn)行多層次、多樣化地呈現(xiàn)資源。教師通過軟件反饋分析每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)情況定制未來的計(jì)劃，對學(xué)習(xí)者提供個性化指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者在云環(huán)境中與虛擬教師進(jìn)行互動，可以得出最適合自己的學(xué)習(xí)理論模型，并使用該學(xué)習(xí)理論模型與人工智能技術(shù)來匹配自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而為學(xué)習(xí)者提供個性化智能教育。

四、信息技術(shù)與課程整合的方式

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容及知識的呈現(xiàn)、管理、重構(gòu)與創(chuàng)新上?，F(xiàn)階段信息技術(shù)與課程整合的方式主要集中在：一是將信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程，在其課程教學(xué)中引入其他學(xué)科內(nèi)容。二是將信息技術(shù)作為其他學(xué)科輔助教學(xué)的工具，在情景探究上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景，將激光全息投影、APP軟件、VR技術(shù)等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課程教學(xué)，突破課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)。三是利用信息技術(shù)的使用改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。四是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及信息資源獲取等。

（一）基于問題的講授模式

基于問題的講授模式（見圖1）多用于情境或案例教學(xué)中。在情境探索過程中，教授者首先需要通過信息技術(shù)調(diào)用資源庫中的某項(xiàng)或多項(xiàng)資源，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)習(xí)者生活或工作相貼近的情境，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示資源相關(guān)的問題，在教授者地引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者開始利用資源探究問題直至問題解決。在此過程中信息技術(shù)不僅在情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出及探討中發(fā)揮了作用，在問題解決后還可以進(jìn)一步總結(jié)和歸納，對信息進(jìn)行加工和意義建構(gòu)。在基于問題的講授模式中由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程均在平臺完成，因此，還可以將搜集到的信息進(jìn)行深度加工，用于學(xué)習(xí)者評價(jià)及創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)界面，以更適應(yīng)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（二）資源共享的探究性學(xué)習(xí)模式問題

資源共享的探究性學(xué)習(xí)模式（見圖2）主要用于調(diào)查研究過程。根據(jù)需要調(diào)查的問題，擬定學(xué)習(xí)主體及目標(biāo)，分小組開展活動，各小組成員協(xié)調(diào)工作完成基于網(wǎng)絡(luò)的各類資源查找，利用所查找資源完成調(diào)查并形成最終作品。以小組為單位分享作品，開展相互學(xué)習(xí)，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作品評價(jià)。

（三）基于網(wǎng)頁的主題探究性學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)頁的主題探究性學(xué)習(xí)模式以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在教學(xué)中要求教授者依據(jù)這種模式首先建立自己的主題網(wǎng)頁，將其應(yīng)用在教學(xué)中。學(xué)習(xí)者通過教授者提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)開展活動，利用教授者所提供的網(wǎng)頁資源，自主學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如世界大學(xué)城空間能夠提供給教授者建立自己主題網(wǎng)頁的工具?；谥黝}網(wǎng)頁的主題探究性學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、學(xué)會搜索資源和利用資源，并根據(jù)任務(wù)完成作品及自我評價(jià)和總結(jié)。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式始于上個世紀(jì)90年代初，是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的多元化學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)過程中通常以小組形式開展，小組成員不拘泥于空間、年齡、學(xué)科或性別限制，各小組學(xué)習(xí)對象之間，將圍繞相同的主題，分別以網(wǎng)站的方式向其他小組成員展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果及體會，是一種協(xié)作性學(xué)習(xí)模式。在教授者引導(dǎo)下，不同的學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行研究、討論并制作網(wǎng)頁，相互之間開展評比，在活動中達(dá)到共同學(xué)習(xí)目的。

五、小結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是推動課程教育變革的重要力量，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及人工智能在教育中的普及，現(xiàn)代教育也發(fā)生了重大變革，信息技術(shù)與課程教學(xué)相整合是時(shí)代的呼喚，也是教育發(fā)展的必然選擇。利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的呈現(xiàn)、重構(gòu)、管理與創(chuàng)新。積極更新信息化教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者推送更符合學(xué)習(xí)需求的信息化課程資源，利用信息化學(xué)習(xí)支持環(huán)境，提供智能化的學(xué)習(xí)分析，進(jìn)行科學(xué)合理的人機(jī)分工。營造既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的信息化教學(xué)環(huán)境，更好地滿足學(xué)習(xí)者需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更全面的發(fā)展。

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