魏國(guó)卿

摘 要 在體育教學(xué)中教師只要精心設(shè)計(jì)、巧妙地安排，把體育課各種教學(xué)任務(wù)都化解到各種游戲中，適當(dāng)安排自發(fā)組合的分組練習(xí)，即有助于在人本思想的前提下，實(shí)施快樂的情景教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 體育;教學(xué)模式;自發(fā)組合

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0054-01

由于受到傳統(tǒng)教育的影響，體育課教學(xué)長(zhǎng)期以來都是教師按學(xué)生體質(zhì)的強(qiáng)弱或所站的隊(duì)形將他們分成小組對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，剩下的時(shí)間里教師的任務(wù)就是巡回指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)三多三少的現(xiàn)象，即哨聲多、講解多、要求多和練習(xí)少、出汗少、笑聲少，更有可能出現(xiàn)的則是一旦教師照顧不了所有的分組就會(huì)成為放羊式教學(xué)。殊不知在全面推行素質(zhì)教育和注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，隨著我國(guó)體育教學(xué)改革的不斷深入，改革和創(chuàng)新體育教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、打破規(guī)定分組的教學(xué)模式

一是學(xué)生長(zhǎng)期處于規(guī)定分組的學(xué)習(xí)氛圍中，難免會(huì)有學(xué)習(xí)中的障礙、練習(xí)上的惰性、心理上的異常等現(xiàn)象產(chǎn)生。這主要是由于教師在規(guī)定分組中沒有考慮學(xué)生性格的差異、能力的差異、自覺程度的差異等各種情況，因此也就必然會(huì)帶來思想溝通障礙，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法交流不暢以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，練習(xí)活動(dòng)行為失調(diào)等不利于教學(xué)的因素產(chǎn)生。換句話說就是學(xué)生長(zhǎng)期處于規(guī)定分組的活動(dòng)群體中，尤其是男女分組練習(xí)，缺乏在課堂上的正?；顒?dòng)交往，會(huì)使青少年學(xué)生感覺單調(diào)乏味。這些心理現(xiàn)象的產(chǎn)生或多或少地影響著學(xué)生的積極性和個(gè)性的發(fā)展，不利于營(yíng)造開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成健康的學(xué)習(xí)心理。

二是長(zhǎng)期的規(guī)定分組教學(xué)，不利于課堂教學(xué)中競(jìng)賽活動(dòng)的開展，其主要原因則是在規(guī)定分組的過程中往往不會(huì)注意學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的搭配，如果是開展競(jìng)賽活動(dòng)，較多的是運(yùn)動(dòng)能力較差的小組會(huì)輸?shù)舯荣?，長(zhǎng)此以往則會(huì)使輸?shù)舯荣惖膶W(xué)生缺乏自信，丟失信心，更不能品嘗成功的喜悅，同時(shí)也可能產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師分組不均的不滿情緒，學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)現(xiàn)象或者是學(xué)生之間相互妒忌的心理，所有這些都不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也不利于形成和諧的師生團(tuán)隊(duì)。

二、實(shí)施自發(fā)組合的教學(xué)模式

何謂“自發(fā)組合群體”呢？就是在教師指導(dǎo)下自由組合、分組練習(xí)或做游戲，進(jìn)而開展體育鍛煉的一種有效方式，它的核心是充分信任學(xué)生，它的原則是性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性別趨于平衡。這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能有效的進(jìn)行課堂組織。

自發(fā)組合的方式通常是在教師簡(jiǎn)述活動(dòng)要領(lǐng)和要求并進(jìn)行準(zhǔn)確到位的動(dòng)作示范后，讓學(xué)生幾人一組自由組合在一起，有計(jì)劃、有組織、有目的地在規(guī)定區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)，以調(diào)整學(xué)生異常的學(xué)習(xí)心理，最大限度的滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生愉快地接受體育教育。這就要求教師必須重視對(duì)教育對(duì)象心理特點(diǎn)的研究，遵循可接受性原則，精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式。自發(fā)組合具有以下幾點(diǎn)有利因素：

一是自擇性強(qiáng)。自發(fā)組合的分組是根據(jù)學(xué)生各自的興趣和愛好自發(fā)組成的練習(xí)群體。它打破了特定分組的常規(guī)活動(dòng)框架，能夠充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)化組合，也能滿足學(xué)生自己進(jìn)行選擇的心理需求，不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、能力和習(xí)慣，無(wú)疑有著積極的促進(jìn)作用。

二是互利性強(qiáng)。由于學(xué)習(xí)興趣走向和性格相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，敢于在同伴中展示自己的才能，也善于暴露自己的弱點(diǎn)，敢于提問、虛心請(qǐng)教，形成一種請(qǐng)教者虛心主動(dòng)，幫助者熱情善意的良好學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高之目的。這種良好的互補(bǔ)性不僅能在課堂內(nèi)起到較好的作用，還能延伸到課堂外至其他學(xué)科和班集活動(dòng)的方面，為營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是寬容性強(qiáng)。在自發(fā)組合的群體內(nèi)學(xué)習(xí)和練習(xí)，也難免發(fā)生小的分歧和摩擦，導(dǎo)致某些觀點(diǎn)或個(gè)人行為不一致，也會(huì)產(chǎn)生小范圍的爭(zhēng)議。因他們?cè)诟喾矫嬗兄d趣、愛好、態(tài)度和價(jià)值觀念上的相似和共性，不僅能促使他們之間求大同存小異，還能相互理解并寬容對(duì)方，而且群體中其他成員能夠主動(dòng)善意地進(jìn)行調(diào)和，在寬容的氛圍中解決問題。

盡管如此，教師的來回巡查和輔導(dǎo)不能減弱，尤其是我們小學(xué)體育教師更是要加強(qiáng)。其主要原因是小學(xué)生的自理能力、自護(hù)能力、自覺程度以及相互幫助、相互督促的能力都不是很強(qiáng)，還有就是小學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)不能長(zhǎng)久的保持良好的注意力，這些都需要教師在巡查和輔導(dǎo)中進(jìn)行調(diào)節(jié)和解決。

綜上所述，在體育教學(xué)中教師只要精心設(shè)計(jì)、巧妙地安排，把體育課各種教學(xué)任務(wù)都化解到各種游戲中，適當(dāng)安排自發(fā)組合的分組練習(xí)，即有助于在人本思想的前提下，實(shí)施快樂的情景教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的;也有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、滿足學(xué)生的心理需求、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、拓寬學(xué)生自我發(fā)展的空間，促使學(xué)生形成良好的成就感和自豪感;還有助于學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神乃至培養(yǎng)更多的優(yōu)良品質(zhì)，最終形成具有團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的和諧團(tuán)隊(duì)，使體育教學(xué)不僅鍛煉人，更培養(yǎng)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成林.體育分組教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用.科技信息（科學(xué)教研），2008（24）.