楊風萍

摘 要：智障兒童屬于特殊兒童群體，由于自身存在較為嚴重的智力缺陷，因而與正常兒童相比，學習知識相對困難，同時對學習的興趣缺乏。數學是學生的必修科目，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。正是由于這一科目邏輯思維強，內容具有廣泛性，是一門較為抽象的學科。因此，本文將以認識時間對智障兒童開展數學教學，使其掌握數學知識的同時，調動數學學習興趣。

關鍵詞：培智數學;教學;認識時間

智障兒童其智力與同齡人相比較弱，在行為上也有十分明顯的障礙，針對這部分學生群體，在數學學習方面通常比普通人困難，學生在課堂中的注意力與記憶力弱。培智數學教師在開展數學教學中，應當始終堅持學生主體地位，使這部分學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師應當積極引導學生，激發(fā)學生學習興趣。本次研究將以認識時間教學為例，闡述培智數學教師如何開展數學教學。

一、了解學生需求，確定教學目標

培智數學教師應當明確的是，教學活動的開展應當建立在學生已有的認知水平以及知識經驗基礎上。著名心理學家研究表明，影響學習最重要的因素為學生當前所獲得的知識，并依據學生知識狀態(tài)開展教學。了解學生已有知識結構，主要包含兩個方面內容，分別為原有概念以及思維方式。了解學生知識結構，具有兩方面作用，一方面能夠推動教師開展教學活動，其次能夠幫助教師明確學生學習需求，并針對性講解。培智數學教師在備課前，應當明確學生知識基礎，從而制定出合理且恰當的教學目標。例如教師在開展認識時間教學時，由于學生在之前接觸過時間教學，對鐘表的構成已有一定認知。但由于這部分學生群體的特殊性，記憶力不強，出現忘記知識點的現象，因此教師需要帶著學生進行鐘表的復習，告知學生在鐘面上有時針、分針和秒針，同時還有12個數字與12個大格。在這一基礎上，培智數學教師制定教學目標應當為引導學生進一步認識鐘面，并能夠正確讀出分針指向12個大格中的任意一格所表示的時間[1]。其次通過觀察與實際操作，提升學生觀察能力與動手操作能力。最后使學生在探究過程中，享受探究獲得知識的快樂。

二、聯系實際生活，開展情境教學

由于這部分特殊學生群體本身學習興趣較弱，加以數學是一門較為抽象的學科，學習起來較為困難，學生更容易喪失學習興趣。針對這一現象，培智數學教師應當將教學與實際生活相聯系，開展情境教學，從而調動學生的參與熱情，在參與過程中掌握知識。實際教學中，教師需要依據學生的年齡以及身心發(fā)展情況，建立學生所熟悉的情境，并充分調動學生求知欲，從而進一步幫助學生認識時間。培智數學教師應當明確的是，開展情境教學并不是指將教學場所移至室外，而是通過模擬的方式為學生設計情境，展現出真實生活環(huán)境。

情境教學是當前較為推崇的一種教學方式，這一教學方式的原則為真實性，主要指的是教師為學生創(chuàng)建的情境應當是日常生活中普遍出現的活動。教師開展情境教學，更容易激發(fā)學生參與學習積極性，同時還能夠使學生將所學知識運用在實際生活中，提升知識利用效率。在認識時間教學中，教師也需要采取這一教學方式，考慮到教學對象的特殊性，因此教師首先邀請一名學生，為這名學生布置任務，如何安排弟弟一天的生活時間。教師通過這一情境開展教學，引導學生發(fā)言，同時出示弟弟一天的生活，起床、吃早飯、上幼兒園、放學等一系列活動。教師展示出的弟弟一天的生活，正是學生一天所經歷的，因而學生會被這一情境吸引，發(fā)表自身觀點，學習興趣被充分調動，能夠在短時間內進入學習狀態(tài)。在學生學習興趣被調動后，教師將繼續(xù)為學生展示弟弟放學回家做游戲以及晚上睡覺等情境，并開展認一認、撥一撥等教學活動，加深學生對時間的認知[2]。

三、選擇恰當教學方式，開展深度知識教學

由于學生的特殊性，在理解時與分之間的關系時將變得十分困難。因而教師在教學中，可引導學生動手操作以及開展游戲等教學方式，讓學生能夠更加直觀的感受到時與分之間的關系。教師在教學時，可首先撥動時鐘，并將時鐘從9時撥至10時，繼而提問學生，始終發(fā)生了什么樣的變化？有的同學回答，變成了9時60分，有的同學則回答鐘表變成了10時。教師緊接著提問，為什么同學們回答有兩個答案呢，那鐘表中又隱藏了什么樣的秘密呢，哪位同學能嘗試著猜一猜呢？這時有學生回答，分鐘走了一圈就代表1小時，所以1小時就等于60分鐘。教師繼續(xù)引導學生，到底是不是這樣呢，并邀請一名學生進行操作。在實際操作中，使學生進一步認識時間。

結束語

培智數學教師在開展認識時間教學中，應當明確教學對象的特殊性，并合理調整教學內容，提升內容實用性，針對生活中學生接觸少的內容應當適當刪除。此外教師還應當建立視覺提示系統，從而幫助學生理解時間在實際生活中的具體運用，引導學生認識時間。

參考文獻

[1] 檀慧玲.微課在小學數學教學中的應用：以人教版“認識時間”教學設計為例[J]. 數學學習與研究，2018（8）：111.

[2] 柳夢潔.意義學習促理解，扶放有度提效能：以小學數學“認識時間”教學為例[J].課程教學研究，2017（10）：66-70.