葉穎茵

2019年1月11日至12日，筆者參加了“多元視角探研——兩岸四地中國歷史教育學術(shù)研討會”，會議由杜葉錫恩教育基金、香港樹仁大學歷史學系主辦，在香港歷史博物館舉行。歷史學者、歷史教育工作者、一線教師濟濟一堂，共同研討中國歷史教學發(fā)展趨勢和面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

會議分為三部分。1月11日上午為研討會的開幕儀式以及五場由專家學者帶來的專題演講。1月11日下午是分組討論，話題涉及歷史教學前沿、歷史教材編寫、課程資源利用、歷史研學史實等等。1月12日上午是多元視角中國歷史教學展示，香港的一線教師和學生代表呈現(xiàn)了六個精彩的教學片斷。

學者代表介紹了中國歷史教學在當?shù)孛媾R的困難與擔憂。被納入必修科目的中國歷史科，其課程建設(shè)成為香港教育界關(guān)心的一大熱點。為此，香港公開大學榮譽教授李學銘教授在題為《本港中國歷史教育面臨的問題與思考》的演講中提出了幾點建議，包括：利用多種途徑給一線老師提供專業(yè)支援，采取過程性評價衡量學生所學的成果，充分考慮教學內(nèi)容的時間分配及教學資源的合理運用。北京師范大學教授李帆演講的題目是《淺析清末民初歷史教科書中的“國恥”與“亡國”話語》，他指出，“國難當頭”促使明末清初的歷史教科書凸顯“以史為鑒”觀念，此觀念延續(xù)至今，值得引起關(guān)注和討論。臺灣“中央研究院”近代史研究所教授黃克武在《臺灣中學歷史教育的反省與檢討》報告中提到，歷史教學要回歸對學生核心能力的培養(yǎng)，盡可能減少外界因素的干預(yù)。澳門大學中國文化中心主任魏楚雄進行了題為《歷史教育交流合作的必要性》演講，他認為，區(qū)域教學能密切現(xiàn)實與歷史的聯(lián)系，區(qū)域合作能在對話和交流中促進彼此換位思考，對歷史問題達成和解與共識，了解區(qū)域文化與中華主流文化的關(guān)系，推動和平統(tǒng)一。

回歸歷史教育的本質(zhì)功能，是歷史教育者的責任。學者們對歷史教育的定位取得一致的共識，即歷史是一門傳播知識、傳播智慧的學科。因此，歷史教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的兩項關(guān)鍵能力：一為共通能力，特別是批判性思考的能力，也就是學生從不同角度思辨地看待問題，建構(gòu)自己的看法;二是正向價值觀的樹立，繼而能懷著“溫情與敬意”看待事物，形成“容納異己”的胸懷，理解自己的文化根源。這才是歷史教育的最高目標，在教學中應(yīng)當遵循的出發(fā)點和立足點。回歸歷史教育的本真，固本培元，才能發(fā)揮歷史學“求真”“求善”的特點，才能使受教育的個體撥開迷霧，接近真相，享受純凈，蕩滌心靈。盡管在教學實踐中，歷史教學不可避免地與考試、升學掛鉤，為提升分數(shù)而服務(wù)，但是，回歸歷史教育的本源，從“重知識”轉(zhuǎn)向“重個人”，從“重分數(shù)”“重記憶”轉(zhuǎn)向“重能力”“重思考”，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過程，乃是日后歷史教育孜孜以求之方向。

要完成這一轉(zhuǎn)向，最重要的是提升學生對歷史學習的興趣。無疑，受制于內(nèi)容、教法、課時，乃至評價制度和未來發(fā)展前景等，當前相當一部分學生對歷史，特別是中國歷史的學習感到枯燥乏味。無可否認，興趣才是學習最持久的驅(qū)動力。學生對歷史學習產(chǎn)生了興趣，才有意愿不斷深入學習，繼而才有可能真正落實教育目的。為此，專家學者乃至有經(jīng)驗的一線教師紛紛出謀劃策。概括而言，激發(fā)學生學習興趣的手段包括：資源多元化，形式多樣化，呈現(xiàn)多維化。

資源多元化指的是除了發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢以外，還要加強開發(fā)與運用校外資源。如今較常利用的校外資源主要是“引進來”和“走出去”，也就是邀請高校專家、教授進校園進行專題講座，及教師帶領(lǐng)學生走近地方歷史文化遺址。后者更是備受推崇，究其原因：資源豐富多樣，各具特色;直觀形象，對學生有吸引力;與歷史教材優(yōu)勢互補，而且可以從中滲透“二重證據(jù)法”的運用。值得一提的是，口述史和“非遺”傳承也越來越引起教師的重視。香港中文大學客席教授丁新豹《千里之行，始于足下：考察與歷史學習》的演講高度肯定了歷史考察對歷史學習的促進作用。多元化的資源在一定程度上能彌補教學內(nèi)容較為空洞、粗線條、結(jié)論化的弊端，讓歷史教學從“骨感”走向“豐滿”，也讓學生有了更多的鍛煉機會。

形式多樣化指的是設(shè)計多種多樣的活動，增加學生的參與機會。比如在課堂中，有趣味的閱讀，有挑戰(zhàn)性的小游戲，有意義的手工制作等環(huán)節(jié)設(shè)計，能幫助學生“在玩中學”。陳漢成老師的教學案例《非華語學生學習初中中國歷史的關(guān)鍵詞聯(lián)想表》，以“秦滅六國的順序”作為教學重點，設(shè)計了“韓”“趙”“魏”“楚”“燕”“齊”六張大卡片。隨機選取的六名學生根據(jù)自己領(lǐng)取到的卡片，在講臺上進行排序，如此進行了八遍，幫助學生更好地記憶。

課后，主題式自主研究、跨學科融合研究、實地考察等活動形式，拉近了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，照顧更多學生的需求，為學生提供更加自由的選擇，更加豐富的體驗。張可宜老師的教學案例《傳統(tǒng)扎作——難忘的“非遺”學習體驗》呈現(xiàn)了課后學生們利用木材、紙張等材料制作出來的扎作作品?，F(xiàn)場分享的學生表示，學習并傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是難得的體驗，十分有趣，有助于實實在在地體驗傳統(tǒng)工藝。嚴詠琪老師《憶昔——客家文化的社區(qū)學習》的分享介紹了《客家文化在大埔》主題研究的五大活動。一是打造“移動博物館”，圍繞“客從何處來”這一問題，搜集材料，制作展板和進行導賞。二是收集舊照片，梳理史事之間的相互關(guān)系，探討社區(qū)背后的政治活動。三是制作雞屎藤茶果，了解昔日生活，尊重多元文化。四是拍攝紀錄片。五是研究涼帽背后的文化。多樣化的形式，如同為歷史學習量身定制有趣的外衣，貼近學生的認知水平，較為有效地減少學生與歷史之間的陌生感和距離感，有助于調(diào)動學生的參與熱情，從而更好地發(fā)揮學生的主體性。從中，學生的共通能力也能得到極大的提升。

呈現(xiàn)多維化，主要指的是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，打造“互聯(lián)網(wǎng)+歷史教育”的新模式。劉偉華老師《中國歷史教學的電子學習》、林灝老師《電子教學與史料探究分享——以民國時期課題為例》和馮志泓老師《動漫學中史》這三個案例，充分說明了經(jīng)過實踐的檢驗，創(chuàng)設(shè)歷史教學平臺和資源庫、制作數(shù)字媒體、聯(lián)結(jié)STEAM教育、進行翻轉(zhuǎn)課堂等手段，為提升歷史學習的交互性和學生學習自主性帶來了便利。多維化的呈現(xiàn)符合現(xiàn)今社會發(fā)展的趨勢和潮流，對歷史教育也起到了積極的輔助作用，繼而能推動“教是為了不教”的美好愿景實現(xiàn)。隨著形式多樣化、資源多元化和呈現(xiàn)多維化更加緊密地有機結(jié)合，學生對歷史學習的興趣將不斷提升。學生是數(shù)字時代“原住民”，歷史教師也要適時而變，努力學習新媒體、新技術(shù)。

實際上，能否將歷史教育的目標真正“落地”，往往取決于教師。曾有學者提出“專家教師”的概念，即教師不僅需專志于教，更要持續(xù)不懈地探求所屬學科的知識特質(zhì)與學科內(nèi)容（J.D. Bransford《學習原理：心智、經(jīng)驗與學?！罚?。在教學過程中起主導作用的教師，應(yīng)當承擔怎樣的責任，發(fā)揮怎樣的作用？如果教師能提高自身對史學的興趣，提升史學專業(yè)技能，以專業(yè)的史學精神從事歷史教育，將有利于保持歷史學科獨立性，有利于切實發(fā)揮歷史教育的功能，有利于改進歷史教學的技巧，有利于引導學生更好學習歷史。

此次研討會從宏觀的角度、廣闊的視野和多元的碰撞中，探討新形勢下歷史教育發(fā)展的新動態(tài)，提出了歷史教師應(yīng)當通過多種方式和策略，提升學生對歷史學習的興趣，以培養(yǎng)學生能力為己任，回歸歷史教育的本真。此次會議不僅有助于歷史教育的良性發(fā)展，也為建設(shè)多元一體的教育和社會共同體做出了積極的嘗試。

責任編輯?? 魏文琦