江蘇省南京市金陵中學(xué)西善分校 (郵編：210041)

分類討論是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，它能使復(fù)雜問題條理化，繁瑣問題簡單化，是培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性和縝密性的關(guān)鍵，同時也是提升學(xué)生問題探究能力的重要方式．一直以來，幾何中等腰三角形的分類，因其圖形的直觀性和其邊角特征的常用性，成為了經(jīng)典分類問題，也是歷屆中考的熱點(diǎn)問題之一．

筆者通過自己在教學(xué)中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決等腰三角形分類問題時是有分類意識的，也知道從邊角兩個維度去分析討論，但面對中考此類題，或因?yàn)閳D形復(fù)雜，或因?yàn)榻Y(jié)果偏多，出現(xiàn)漏解、錯解的情況甚是嚴(yán)重．本文針對兩個頂點(diǎn)固定的等腰三角形分類問題，以近些年的中考題為例，借助“軌跡法”構(gòu)圖分析，談?wù)劥祟悊栴}的解法策略，與同仁交流、分享．

1 “010”軌跡的介紹

已知兩個定點(diǎn)A和B，若平面內(nèi)再找一點(diǎn)C，使得△ABC是等腰三角形，則點(diǎn)C的軌跡是：分別以點(diǎn)A、B為圓心AB長為半徑的兩個圓和線段AB的垂直平分線．(不包括A、B、C三點(diǎn)共線的位置)

圖1

原理分析△ABC是等腰三角形，但不明確腰底情況，故需分類討論：①以C為頂角頂點(diǎn)，即CA=CB，則點(diǎn)C在AB垂直平分線上；②以A為頂角頂點(diǎn)，即AC=AB，則點(diǎn)C在以A為圓心AB為半徑的⊙A上；③以B為頂角頂點(diǎn)，即BC=BA，則點(diǎn)C在以B為圓心BA為半徑的⊙B上；所以點(diǎn)C的所有位置形成了類似“兩圓一線”的軌跡，如圖1，因形狀和數(shù)字010相像，故又名等腰“010”軌跡．

2 “010”軌跡的應(yīng)用

2.1 平面直角坐標(biāo)系中的“010”

例1 (2016·湖北武漢中考)平面直角坐標(biāo)系中，已知A(2，2)，B(4，0)．若在坐標(biāo)軸上取點(diǎn)C，使△ABC為等腰三角形，則滿足條件的點(diǎn)C有______個．

圖2

解析本題只知曉△ABC為等腰三角形，對于腰底情況并不明確，故需分類討論．已知等腰三角形ABC中，A和B兩個頂點(diǎn)是固定的，第三個頂點(diǎn)C可以按CA=CB、AC=AB、BC=BA分類逐個畫圖；同時也可以直接運(yùn)用“010”模型快速分析：點(diǎn)C的軌跡在如圖2所示的“010”虛線上，構(gòu)圖后發(fā)現(xiàn)AB垂直平分線與坐標(biāo)軸交點(diǎn)有2個，即C1、C2；⊙A和⊙B與坐標(biāo)軸交點(diǎn)有5個，即C3、C4、B、C5、C6，其中C3和B的位置不能構(gòu)成三角形．所以滿足條件的點(diǎn)C有5個．

點(diǎn)評運(yùn)用“010”軌跡解題，其中構(gòu)圖的細(xì)節(jié)也是影響正確率的一方面．本題中⊙A和⊙B的畫法需根據(jù)數(shù)據(jù)的特征，推理出直線與圓的位置關(guān)系，結(jié)合數(shù)據(jù)和關(guān)系可以較準(zhǔn)確地畫出圓的位置．只有準(zhǔn)確的構(gòu)圖才能跳出題目的陷阱，發(fā)現(xiàn)圖形位置的特殊性.

(1)求反比例函數(shù)與一次函數(shù)的表達(dá)式；

(2)若點(diǎn)P為x軸上一點(diǎn)，△ABP是等腰三角形，求點(diǎn)P的坐標(biāo)．

圖3

解析限于篇幅，筆者這里只探討第(2)問．由(1)問可求，點(diǎn)A坐標(biāo)(9，3)，點(diǎn)B坐標(biāo)(5，0)．等腰三角形ABP固定兩個頂點(diǎn)A和B，由“010”模型知點(diǎn)P的軌跡在如圖3所示的“010”虛線上，構(gòu)圖后發(fā)現(xiàn)符合要求的x軸交點(diǎn)有4個，即P1、P2、P3、P4．

點(diǎn)評平面直角坐標(biāo)系中，坐標(biāo)的求法，方法多樣，難度不大．這類題學(xué)生扣分的重點(diǎn)，不在于求法，而在于系統(tǒng)全面地畫出所有點(diǎn)的位置．學(xué)生學(xué)會有條理地列出每種類型再逐個研究，是解此類題的關(guān)鍵所在．等腰“010”模型恰恰可以用整體的構(gòu)圖、系統(tǒng)的布局，達(dá)到最直觀的效果，是解決此類等腰問題最有效的策略．

2.2 圖形運(yùn)動中的“010”

圖4

例3 (2017·浙江義烏中考)如圖，∠AOB=45°，點(diǎn)M、N在邊OA上，OM=x，ON=x+4，點(diǎn)P是邊OB上的點(diǎn)．若使點(diǎn)P、M、N構(gòu)成等腰三角形的點(diǎn)P恰好有三個，則x的值是______.

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

分析由題意可知，隨著x值的變化，點(diǎn)M、N的位置發(fā)生變化，但線段MN的長度不變．由“010”模型可得等腰三角形PMN的頂點(diǎn)P軌跡在兩圓一線的“010”虛線上，而本題中M點(diǎn)的運(yùn)動，會帶動著整個“010”也在運(yùn)動，過程如圖4—圖8．

結(jié)合整個的運(yùn)動過程，篩選出點(diǎn)P恰好有三個的位置，畫圖求解即可．但為了更加系統(tǒng)全面地探究整個過程中，點(diǎn)P個數(shù)變化的情況，筆者在解析中給出更細(xì)致的分類研究．

圖9

例4 (2019·黑龍江綏化中考)如圖9，在正方形ABCD中，E、F是對角線AC上的兩個動點(diǎn)，P是正方形四邊上任意一點(diǎn)，且AB=4，EF=2，設(shè)AE=x．當(dāng)△PEF是等腰三角形時，下列關(guān)于點(diǎn)P個數(shù)的說法中，一定正確的是( )

①當(dāng)x=0(即E、A兩點(diǎn)重合)時，點(diǎn)P有6個；

④當(dāng)△PEF是等邊三角形時，點(diǎn)P有4個;

A．①③ B．①④ C．②④ D．②③

圖10

圖11

圖12

解析本題只是將例3中的45°換成了正方形對角線的情境，本質(zhì)上都是運(yùn)動中的“010”題型．易知等腰三角形PEF的頂點(diǎn)P軌跡在兩圓一線的“010”虛線上，構(gòu)圖分析如下：(1) 當(dāng)E、A兩點(diǎn)重合時，如圖10，此時符合要求的交點(diǎn)有6個，故①正確．(2)當(dāng)點(diǎn)E剛離開點(diǎn)A時，如圖11，此時符合要求的交點(diǎn)有8個，故②、③均錯．(3)當(dāng)△PEF是等邊三角形時，即兩圓交點(diǎn)位于正方形邊上如圖12，此時符合要求的交點(diǎn)有4個，故④正確．所以答案選B．

當(dāng)然本題還可以像例3一樣，著眼于整個運(yùn)動的動態(tài)過程，抓住臨界位置．探究整個運(yùn)動過程中，點(diǎn)P個數(shù)變化的情況．

點(diǎn)評第一類平面直角坐標(biāo)系中兩個定點(diǎn)的等腰三角形也許不用“010”軌跡，逐個分類也能解決；但第二類運(yùn)動中的等腰三角形存在性問題，若是逐個畫圖，凌亂且復(fù)雜，錯誤率很高，而“010”軌跡法則能呈現(xiàn)整體的軌跡圖，有助于直觀判斷，達(dá)到化隱為顯、化繁為簡的效果．

2.3 一圖中的多個“010”

圖13

例5 (2017·湖北武漢中考)如圖13，在Rt△ABC中，∠C=90°，以△ABC的一邊為邊畫等腰三角形，使得它的第三個頂點(diǎn)在△ABC的其他邊上，則可以畫出的不同的等腰三角形的個數(shù)最多為______個．

解析本題“以△ABC的一邊為邊畫等腰三角形”是分類信號之一，可以分成三大類：以BC為邊畫等腰、以AC為邊畫等腰、以AB為邊畫等腰．其中每一類都是固定兩個頂點(diǎn)的等腰“010”模型．

圖14

(1)以BC為邊畫等腰，如圖14，通過“010”軌跡直觀分析，符合題意得有4個等腰三角形，即△P1BC、△CP2B、△CP3B、△BCP4．

圖15

(2)以AC為邊畫等腰，如圖15，通過“010”軌跡直觀分析，符合題意得有2個等腰三角形，即△P5AC、△ACP6．

圖16

(3)以AB為邊畫等腰，如圖16，通過“010”軌跡直觀分析，符合題意得有1個等腰三角形，即△P7AB．

綜上所述，可以畫出7個不同的等腰三角形．

點(diǎn)評本題為二級分類題，既不明確哪條邊為邊畫等腰，也不清楚所畫等腰的腰底情況，故解題時，若只憑感覺去逐個羅列，遺漏是必然的．但有了“軌跡法”的解題策略，3個“010”就可輕輕松松、一目了然地解決此題．本題還可以變式為當(dāng)∠A=30°，寫出此時不同的等腰的個數(shù)．

3 寫在最后

一個好的解題方法，應(yīng)以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，以解題的高效為動力，以幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地研究問題為根本，從而達(dá)到“練一題，學(xué)一法，會一類，通一片”的目標(biāo).[1]解題中，只有看透問題的實(shí)質(zhì)，拋開瑣碎的技巧，著眼于整體的概況，才能挖掘到方法的本質(zhì)．如簡單圖形中的等腰分類，學(xué)生沒問題，而為什么本文中的這些等腰分類問題，學(xué)生錯誤的情形非常嚴(yán)重？究其根本原因，是沒有理解等腰分類的方法本質(zhì)，故在簡單圖形中能羅列湊合，一旦圖形復(fù)雜或運(yùn)動就稀里糊涂、無從下手．等腰在不確定腰底情況下的分類，本質(zhì)就是三條軌跡，“軌跡法”是解決此類問題最全面、最系統(tǒng)的方法.[2]所以筆者認(rèn)為解題中，不應(yīng)以解出答案為終點(diǎn)，而應(yīng)注重解題過程的通性通法，方法是否合理，是否成體系，是否可以一以貫之．只有這樣，解題才會有章法、成體系，數(shù)學(xué)也才會越學(xué)越簡單．

日本教育家米山國藏認(rèn)為：“成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)精神，思想方法深深地、永遠(yuǎn)地、銘刻在學(xué)生的頭腦里，長久地活躍于他們?nèi)粘５臉I(yè)務(wù)中，雖然那時數(shù)學(xué)的知識已經(jīng)淡忘”．可見滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)才是可持續(xù)、可發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，只有在實(shí)踐中錘煉出的數(shù)學(xué)思想方法才是學(xué)生真正能留得住、帶得走并受用一生的數(shù)學(xué)財富．