□文｜袁澤偉

在線課程是針對于全民開設(shè)的課程，它是綜合運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、教育技術(shù)等多種手段，為學(xué)員提供的專業(yè)化及個性化學(xué)習(xí)的平臺。近年來，在線課程在全國乃至全世界都得到了快讀的發(fā)展，這也促進(jìn)了高等教育教學(xué)內(nèi)容、模式、方法及管理機(jī)制的變革，這也使得高等教育改革迎來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，本文對《會計(jì)學(xué)》在線課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出存在的問題及相應(yīng)的建設(shè)對策。

在線課程建設(shè)的目的與意義

提高本科教學(xué)質(zhì)量的需要。在線課程建設(shè)是國家以教學(xué)規(guī)律為前提，加大教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化與個性化的學(xué)習(xí)需求，推動信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的交互共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

展示教育資源、提高學(xué)校影響力的需要。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC已與國內(nèi)多所重點(diǎn)高校合作，推出不同領(lǐng)域和專業(yè)的在線課程，各高校都正在積極展示優(yōu)秀的教學(xué)資源，以期提高學(xué)校的聲譽(yù)。

信息化環(huán)境下教育模式改革的需要。優(yōu)質(zhì)在線課程的建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，從“以教師為中心”的講課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的自我學(xué)習(xí)模式。

《會計(jì)學(xué)》在線課程的現(xiàn)狀研究

《會計(jì)學(xué)》是非經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的主要途徑，也架起了基礎(chǔ)會計(jì)和中級會計(jì)的“橋梁”。然而不管是金融行業(yè)，還是服務(wù)業(yè)，乃至制造業(yè)，它們最不可或缺的就是會計(jì)這個職位，因此，如何在多樣復(fù)雜的行業(yè)背景下進(jìn)行《會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)就是當(dāng)下亟待解決的問題，那么如今《會計(jì)學(xué)》在線課程有發(fā)展的如何尼？

知識體系不合理。《會計(jì)學(xué)》課程主要是面向于非會計(jì)專業(yè)人群會計(jì)知識傳授的課程，但目前，該課程的內(nèi)容只是依托傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，從中進(jìn)行簡單的拆分、整合而來的，缺乏創(chuàng)新，沒有針對《會計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)人群的多樣化與復(fù)雜化，因地制宜地制定教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)非會計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn), 影響了教學(xué)效果，并不能使學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識與自身專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合以達(dá)到在行業(yè)中有效運(yùn)用的效果。

學(xué)習(xí)人員的水平參差不齊?！稌?jì)學(xué)》在線課程的學(xué)員涵蓋了各層次學(xué)歷的人員，他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目標(biāo)都有所不同，例如，中職的學(xué)生高中填鴨式的教學(xué)模式，而對于大專學(xué)生，他們更希望名校的精品課程以彌補(bǔ)自己的專業(yè)知識缺陷，對于本科生乃至研究生而言，他們更想學(xué)習(xí)到更加核心的知識點(diǎn)，以達(dá)到錦上添花的作用。

未與社會需要有機(jī)結(jié)合?！稌?jì)學(xué)》在線課程沒有將社會實(shí)用性充分考慮到教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，沒有充分了解實(shí)際工作中的崗位設(shè)置和企業(yè)對于人才的要求，這也導(dǎo)致了教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容不能完全效力于實(shí)際的工作中，使得學(xué)習(xí)者很難學(xué)以致用。

彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面授課的缺陷?！稌?jì)學(xué)》開放課程要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，以“學(xué)”為中心，而以教師的“教”為輔助，學(xué)生必在興趣的前提下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)課程，這樣以興趣作為前提，用獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新知識，不斷提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。開放課程一般用10分鐘的課程講解這門課程最重要最核心的知識點(diǎn)，可以使學(xué)生更加直觀的了解這門學(xué)科的核心知識，留給他們充足的思考時(shí)間，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

交互平臺發(fā)展有待提高。當(dāng)前《會計(jì)學(xué)》在線課程教學(xué)中，還未能實(shí)現(xiàn)線上24小時(shí)實(shí)時(shí)交流，學(xué)生的問題不能第一時(shí)間得到教師的解答，學(xué)生之間也很難互相交流學(xué)習(xí)問題及心得。再者，平臺也不能及時(shí)將學(xué)生產(chǎn)生的共性問題及教師認(rèn)為的重點(diǎn)問題進(jìn)行分類與總結(jié)，這就使得師生之間不能高效地進(jìn)行交流以影響了學(xué)習(xí)效果的最佳化。

《會計(jì)學(xué)》開放課程建設(shè)中存在的問題

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。《會計(jì)學(xué)》課程主要是面向于非會計(jì)專業(yè)人群會計(jì)知識傳授的課程，但目前，該課程的內(nèi)容只是依托傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，從中進(jìn)行簡單的拆分、整合而來的，缺乏創(chuàng)新，沒有針對《會計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)人群的多樣化與復(fù)雜化，因地制宜地制定教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)模式有待改進(jìn)。開放課程開設(shè)的目的不能只局限于高效優(yōu)質(zhì)資源的展示，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣；其次，教師們在傳授只是的同時(shí)，忽略了師生之間的互動，給學(xué)生留有了較少的時(shí)間進(jìn)行核心知識點(diǎn)的獨(dú)立思考；再者，教師們面向社會學(xué)習(xí)者并沒有形成定期更新教育資源、線上答疑的習(xí)慣。

缺乏校內(nèi)、校際間的交流。《會計(jì)學(xué)》開放課程的發(fā)展沒有很好的與各個學(xué)校的線下課程有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)校之間對于這門課程的交流也少之甚少，這樣一來，校內(nèi)的面授課程不能很好地汲取開放課程的寶貴經(jīng)驗(yàn)來提升自身的教學(xué)效果，校際間缺乏交流，也不能從宏觀的角度指導(dǎo)開放課程如何更好地在不同學(xué)校內(nèi)去使用。

未針對不同層次學(xué)習(xí)者因材施教?！稌?jì)學(xué)》在線課程的學(xué)習(xí)者有著不同層次的學(xué)習(xí)背景，這種學(xué)歷上的差異決定了他們學(xué)習(xí)能力、方法與習(xí)慣的不同，而年齡分布、職業(yè)分布、區(qū)域分布所造成的這種差異更加地凸顯了他們在這方面以及對于基礎(chǔ)知識掌握程度的差異，因此，該課程的授課內(nèi)容并不能滿足各學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，不能達(dá)到他們預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

教師課程建設(shè)積極性不高。現(xiàn)如今，青年教師承擔(dān)了學(xué)校過多的科研壓力，部分教師也存在著“重科研、輕教學(xué)”的思想，所以較多的老師認(rèn)為在線課程的建設(shè)過程中，投入與產(chǎn)出不成正比，所以很多教師沒有全身心地投入到在線課程的建設(shè)中，更多的只是敷衍了事。

《會計(jì)學(xué)》開放課程相關(guān)問題的對策建議

合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?！稌?jì)學(xué)》課程主要是面向于非會計(jì)專業(yè)人群會計(jì)知識傳授的課程，在課程內(nèi)容的設(shè)置中，不能僅僅依托傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，從中進(jìn)行簡單的拆分、整合而來的，而是要依據(jù)課程學(xué)習(xí)者多層次、多角度的特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以期學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，并利用所學(xué)知識更好地為其專業(yè)和工作而服務(wù)，這既體現(xiàn)了《會計(jì)學(xué)》的核心知識，又能使得學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，提升綜合素質(zhì)。

改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式?！稌?jì)學(xué)》在線課程的教學(xué)過程中，可采用在線教育中的“三環(huán)互動”教學(xué)模式，在教育平臺遠(yuǎn)程進(jìn)行課程教授?！叭h(huán)互動”教學(xué)模式，即“自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—考核”教學(xué)模式。自學(xué)環(huán)節(jié)是教師通過在線平臺及QQ等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識；在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可借助在線平臺進(jìn)行教學(xué)直播，教師還可通過課堂實(shí)時(shí)交流，課后答疑等方式實(shí)行師生線上互動；考核包括聽課的完成情況、期中考核與期末考核等方式對學(xué)生的在線課程成績進(jìn)行考核。所以在線課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)背景及需求，通過社會需求制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并采用“三環(huán)互動”的教學(xué)模式。

對不同層次學(xué)生應(yīng)因材施教。《會計(jì)學(xué)》在線課程的社會學(xué)習(xí)者因年齡、職業(yè)、區(qū)域及學(xué)歷的差異而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力、方法與習(xí)慣的差異。因此，《會計(jì)學(xué)》在線課程，應(yīng)當(dāng)兼顧各層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教地進(jìn)行教學(xué)。首先，基礎(chǔ)知識或較深入的知識更加針對于基礎(chǔ)較差的學(xué)院；其次，和會計(jì)有關(guān)的案例能幫助學(xué)有余力的學(xué)員更好地理解課程中的理論知識，做到實(shí)踐與理論結(jié)合。再次，實(shí)務(wù)會計(jì)中的案例，能夠讓高層次學(xué)習(xí)者通過實(shí)務(wù)會計(jì)的實(shí)例，更好地對理論知識進(jìn)行理解與運(yùn)用?？偟膩碚f，我們應(yīng)當(dāng)通過有差別的課程設(shè)計(jì)，滿足在線課程各層次學(xué)習(xí)者的個性化需求。

與社會需要有機(jī)結(jié)合。《會計(jì)學(xué)》在線課程應(yīng)當(dāng)充分考慮社會對人才的需求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置能夠完全效力于實(shí)際的工作的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。比如在線課程的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)時(shí)更新最新的會計(jì)準(zhǔn)則，以便學(xué)習(xí)者能更好的進(jìn)行實(shí)際工作；再比如該課程應(yīng)將對會計(jì)理論知識的教學(xué)與對實(shí)務(wù)操作技能的培養(yǎng)相結(jié)合，這將會使得學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識學(xué)以致用。

加強(qiáng)校內(nèi)、校際間的交流?！稌?jì)學(xué)》開放課程的發(fā)展應(yīng)當(dāng)與各個學(xué)校的線下課程有機(jī)的結(jié)合起來，能夠從各自的教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，汲之所長，避之所短。各學(xué)校之間也應(yīng)對開放課程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，這樣一來，各學(xué)?？梢詮暮暧^的角度指導(dǎo)開放課程如何更好地在不同學(xué)校內(nèi)去使用。

《會計(jì)學(xué)》開放課程工商管理類專業(yè)的主要課程，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正在穩(wěn)步發(fā)展，在該課程的建設(shè)中，也存在了諸如教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)模式有待改進(jìn)等問題，針對這些問題，我們應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、開放教育“三環(huán)互動”教學(xué)模式、根據(jù)學(xué)習(xí)者多層次、多角度下的差異而因材施教并與社會需要有機(jī)結(jié)合，只有這樣，《會計(jì)學(xué)》開放課程的建設(shè)才能更加完善。