□文｜秦小夏

第二語言習(xí)得(簡(jiǎn)稱二語習(xí)得)，首先是上世紀(jì)50年代由Lado(1957)提出的對(duì)比分析方法(Contrastive Analysis)。50年代末，以喬姆斯基為代表的心靈主義指出，語言具有創(chuàng)造性，受規(guī)則的支配，人們能夠理解和說出無窮無盡的新奇句子。由此，語言研究的重點(diǎn)從對(duì)外部因素的研究轉(zhuǎn)向?qū)Υ竽X的研究，注重探討語言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Derice)。60年代后期，Corder提出了語誤分析(Error Analysis)。70年代初，Larry Selinker把自成體系的二語學(xué)習(xí)者的語言稱做中介語(Interlanguage，簡(jiǎn)稱IL)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身因素的重要作用。中介語一詞的出現(xiàn)標(biāo)志著二語習(xí)得研究作為一門獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來了。

近二三十年來,第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究發(fā)展迅速，研究者主要開展了對(duì)學(xué)習(xí)者因素及第二語言習(xí)得過程的研究。這一研究的一個(gè)重大突破在于研究者從語言習(xí)得的心理過程及規(guī)律出發(fā)，把學(xué)習(xí)者的心理特征、情感因素?cái)[到一個(gè)重要位置，其中學(xué)習(xí)者的性格特征受到了應(yīng)有的重視。隨著交際教學(xué)法的發(fā)展,越來越多的研究人員開始關(guān)注個(gè)體差異。毫無疑問,性格是我們不能忽視的一個(gè)重要因素。然而，現(xiàn)在仍然沒有一個(gè)最終的判定標(biāo)準(zhǔn)能夠清楚地分析性格與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，因?yàn)樾愿褚蛩厥菑?fù)雜和難以衡量的。大多數(shù)的研究都關(guān)注學(xué)生的不同性格格類型和他們的考試分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，而很少討論不同的性格類型給外語習(xí)得能力帶來的具體影響。

性格是指一個(gè)人的心理面貌，它是在一定的社會(huì)條件和教育下形成的一個(gè)人的比較固定的特征。心理學(xué)上常常把人的性格劃分為外向型(extrovert)和內(nèi)向型(introvert)。Eysenck(1970)采用二分法鑒定出目前被廣泛接受的兩種性格因素— —外向和內(nèi)向兩種總體性的性格。Eysenck進(jìn)一步指出典型的外向型性格者愛交際，好聚會(huì)，通常有許多朋友，喜歡與他人交往，偏好在集體中進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，他渴望興奮，樂于尋找機(jī)會(huì)，敢于冒險(xiǎn)，做事常憑一時(shí)沖動(dòng)，對(duì)人和事的反應(yīng)迅速而及時(shí)。典型的內(nèi)向型性格者喜歡安靜，對(duì)人和事常比較矜持，長(zhǎng)于內(nèi)?。槐戎谌穗H交往，他們更喜歡沉浸于書本；除非親密的朋友，他們一般與他人交往總有所保留且保持一定的距離；行動(dòng)之前總是先做出計(jì)劃；不憑一時(shí)沖動(dòng)而做事；不喜歡興奮，對(duì)日常發(fā)生的事情持謹(jǐn)慎的態(tài)度；喜歡事事保持良好的秩序，不喜歡頻繁的改變。文秋芳(1996)也指出典型外向型性格的人擅長(zhǎng)交際，喜歡聚會(huì)，廣交朋友，熱衷和別人進(jìn)行交談，耐不住沉默，不愿一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，容易沖動(dòng)。與之相反，典型內(nèi)向性格的人比較寡言，在人多的場(chǎng)合感到不自在，喜歡獨(dú)立思考，做事謹(jǐn)慎仔細(xì)，習(xí)慣于井然有序的生活方式。一般來說，外向型性格的人有兩個(gè)基本特征，即好交際(以人為中心，討厭孤獨(dú))和遇事沖動(dòng)(易興奮、喜變化)；而內(nèi)向型性格的人則相對(duì)自閉(專心于自己內(nèi)心的體驗(yàn))和遇事謹(jǐn)慎(先思后行)。

而在普通心理學(xué)研究中，按照 Eysenck 的理論，人的性格應(yīng)包含3個(gè)主要層面:外向/內(nèi)向;神經(jīng)過敏/穩(wěn)定 ;精神病/正常。然而第二語言習(xí)得研究者除探索外向/內(nèi)向心理的差異外，還拓展了自己的性格研究領(lǐng)域，把諸如移情、抑制、焦慮、自尊、冒險(xiǎn)等作為性格研究的對(duì)象。許多外語教師認(rèn)為，性格是導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)成敗的重要原因。優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者通常被認(rèn)為開朗、熱情、自信，而內(nèi)向緊張、缺乏自信等個(gè)性特征往往與學(xué)習(xí)差的語言學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起。其實(shí)，許多學(xué)習(xí)者本人也把性格看作是外語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要因素。一般認(rèn)為，性格外向有利于第二語言學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向不利于第二語言學(xué)習(xí)。因?yàn)榍罢吆媒浑H，活潑，積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；而后者寡言少語，被動(dòng)性大，不能主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而失去很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試者性格的內(nèi)向與外向和第二外語成績(jī)沒有或很少存在顯著性的差異。不管怎樣，我們必須承認(rèn)學(xué)習(xí)者確實(shí)在性格上存在著程度上的差異。

外向性格者開朗、熱情、富于冒險(xiǎn)精神、愛說話、善交際，人們普遍認(rèn)為他們更適合于學(xué)外語。內(nèi)向性格的人緘默、害羞、不好動(dòng)，因而被認(rèn)為不適合于學(xué)外語。盡管如此，許多研究資料表明，性格與外語成就的關(guān)系顯得極為復(fù)雜。盡管有很多學(xué)者做了測(cè)試，但試驗(yàn)結(jié)果缺乏一致性。一種解釋是，不同研究者在測(cè)量外向/內(nèi)向和語言水平的關(guān)系時(shí)，使用的是不同的測(cè)量工具。另一種解釋是，缺乏性格變量影響第二語言習(xí)得的理論基礎(chǔ)。

在外向/內(nèi)向性格與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系上有兩個(gè)主要假說:其一,外向型學(xué)習(xí)者在交際能力上優(yōu)于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。其二,內(nèi)向型學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、學(xué)術(shù)語言能力方面優(yōu)于外向型學(xué)習(xí)者。第一個(gè)假說的理論基礎(chǔ)是,喜歡社交的學(xué)習(xí)者會(huì)更積極地參加語言活動(dòng),他們對(duì)語言輸入更加敏感,有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去獲得更多的語言輸入,因而有更多的用第二語言交際成功的機(jī)會(huì)。此外,外向型學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的短時(shí)記憶能力。第二個(gè)假設(shè)的理論基礎(chǔ)是,許多研究表明,內(nèi)向型學(xué)習(xí)者會(huì)取得更多的學(xué)術(shù)上的成果,或許是由于他們?cè)敢饣ǜ鄷r(shí)間和精力去研究和練習(xí)語言形式,如閱讀和寫作。因此比外向型學(xué)習(xí)者對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解可能更加全面、準(zhǔn)確。此外,內(nèi)向型學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的長(zhǎng)時(shí)記憶能力。

究竟哪一類型的學(xué)習(xí)者外語學(xué)的更好些,至今尚無定論。很有可能兩種類型學(xué)習(xí)者都具有各自外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。然而,研究者們更傾向于認(rèn)為,外語課本身的類別和特點(diǎn)可能決定哪些性格特征起作用。如果是口語課,測(cè)試的是語言運(yùn)用能力,語言水平與外向性格有關(guān)。如果是寫作課,測(cè)試的是語言知識(shí),語言水平與外向性格無關(guān)系。Brown(1987 年)認(rèn)為,教學(xué)方法本身有促進(jìn)或干擾學(xué)習(xí)的作用。 性格的內(nèi)外向與第二語言學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系與教學(xué)方法有關(guān)。王初明(1990 年)則深刻地指出“若把口語、聽力、閱讀理解以及寫作技能全面加以考慮, 外向型的人在學(xué)外語時(shí)恐怕不一定比內(nèi)向性格者優(yōu)越?！?/p>

人們一致認(rèn)為焦慮會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。經(jīng)調(diào)查，焦慮與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。適當(dāng)焦慮會(huì)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。而過分焦慮會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí) 。在考試中，一點(diǎn)焦慮都沒有的學(xué)習(xí)者恐怕很難取得好成績(jī)。因此,焦慮可能并不完全是壞事。

研究者普遍認(rèn)為兒童比成年人外語學(xué)得好，尤其在語音方面，是由于兒童的移情能力強(qiáng)于成年人。一般來說，移情能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，易于接受與自己的語言、文化、價(jià)值觀念相沖突的東西。移情能力會(huì)隨著兒童成長(zhǎng)而逐漸減弱，甚至消失。兒童學(xué)習(xí)外語時(shí)都有積極的自我概念。即使成績(jī)一般，也不影響他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的自我意識(shí)也隨之增強(qiáng)，語言自我的可塑性逐漸減弱。當(dāng)自我的發(fā)展完成時(shí)，自我域的滲透性就非常有限了。

抑制是一種為保護(hù)自我而建立起來的心理屏障。這種具有保護(hù)性、抵制外部威脅的心理屏障在某種程度上抑制了被認(rèn)為是能夠促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的冒險(xiǎn)精神,也使學(xué)習(xí)者的自尊降低,引起焦慮。在外語學(xué)習(xí)方面,雪習(xí)者表現(xiàn)為不能充分肯定自己存在的價(jià)值,缺乏自信,因而獲得較少的語言輸入。

Brown(1973年)認(rèn)為自我意識(shí)和抑制是在人們了解自身的過程中逐步建立起來的,因此,兒童的抑制心理不明顯,相對(duì)來說容易調(diào)整。這也能說明為什么兒童比成年人外語學(xué)得既快又好。

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，要想切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力和技能，必須使學(xué)習(xí)者了解自身的性格特點(diǎn)和傾向。使他們可以自覺有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這樣教師和學(xué)習(xí)者同時(shí)努力，才能更好地達(dá)到教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者語言水平和自學(xué)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)者的性格是影響其外語學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。然而，人的性格是復(fù)雜的，由各種因素揉和在一起，這些因素很可能不是獨(dú)立地發(fā)生作用，還有可能和年齡、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、環(huán)境等其它個(gè)體差異因素和社會(huì)因素結(jié)合在一起影響外語學(xué)習(xí)。但是目前還缺少有效的實(shí)驗(yàn)手段去探討究竟哪些因素結(jié)合在一起才能夠預(yù)測(cè)外語學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)藗兤诖愿裱芯款I(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出更新、更有意義的研究成果,并將研究成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，使第二語言教學(xué)與性格研究緊密結(jié)合相互促進(jìn)。