唐文靜

摘 要：學(xué)校教學(xué)中，課堂的實(shí)踐活動(dòng)主要由提問與回答構(gòu)成，尤其是在自身的認(rèn)知提升方面，通過提問為源頭，分情況實(shí)施，再從回答方面把握對(duì)策，這樣形成的教學(xué)才是一個(gè)高效扎實(shí)的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué); 實(shí)踐活動(dòng); 認(rèn)知發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-131-001

目前中職教育中，關(guān)于信息技術(shù)的教育教學(xué)還是以一種緩慢、保守的行為在進(jìn)行著。面對(duì)外界的快速變化，我們應(yīng)該如何面對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，如何面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生呢？這是一個(gè)值得我們深思的問題。

一、從思到形：四維細(xì)化提煉價(jià)值

Visual Basic編程語言對(duì)于中職學(xué)生而言，界面上的體驗(yàn)與實(shí)踐時(shí)的探索是處于一個(gè)單調(diào)、乏味的狀況。所以在教學(xué)中，我們既需要考慮學(xué)情，又需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)理解的視角。

1.以思為點(diǎn)：深入學(xué)科

對(duì)于教育最好的態(tài)度，就是以思考為先，關(guān)注之后才能深入內(nèi)在。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)中，我們的Visual Basic編程教學(xué)通常從實(shí)例入手，但是我們的學(xué)生是具有個(gè)性的生命體，所以結(jié)合生活的教學(xué)才能是有血有肉的好教育。在此，我們把課堂實(shí)例與同學(xué)們的衣食住行相結(jié)合，那樣不僅促進(jìn)大家思考，更會(huì)在此過程中不斷修正自我，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考都會(huì)編織成他們的收獲工具。以此切入點(diǎn)深入到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課堂中，必然會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴。

例如輸入兩個(gè)整數(shù)，按升序輸出這兩個(gè)數(shù)。關(guān)鍵是怎樣實(shí)現(xiàn)兩個(gè)變量的值互換？先從日常生活中將裝滿水和醋的兩個(gè)杯子中的醋和水互換的實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考，需借助第三個(gè)空杯子，請(qǐng)學(xué)生演示這個(gè)互換的過程，鞏固算法的概念就是解決問題的方法和步驟，同理，如為了將a和b對(duì)換，借助第三變量max，if（a>b） then max=a;b=a;b=max End if。

2.以手為面：輸出成果

對(duì)于編程教學(xué)而言，實(shí)踐是最能檢測學(xué)習(xí)成果的手段。對(duì)于思考的后序工作，實(shí)際還是動(dòng)手操作為主。在Visual Basic編程教學(xué)中，配合著過程性的思考與練習(xí)，學(xué)生才能在變化的環(huán)境之下調(diào)整自己的思考與實(shí)踐，這樣才能有一個(gè)學(xué)習(xí)精進(jìn)的活動(dòng)過程。點(diǎn)滴思考匯集而成的，其實(shí)就是一個(gè)實(shí)踐為地基的面。只有技能的支撐與過程的調(diào)整才能應(yīng)運(yùn)而生出成果的展現(xiàn)。

3.以改為輔：優(yōu)化內(nèi)容

在實(shí)踐過程中，修改是一種必須的手段，通過不斷的嘗試與探索，最后才能以最好的面貌呈現(xiàn)出滿意的結(jié)果。在動(dòng)手實(shí)踐過程中，我們需要勤快動(dòng)手，面對(duì)細(xì)節(jié)性問題不能放過任何一點(diǎn)，因?yàn)檫@一絲一毫都會(huì)決定著后期的內(nèi)容。當(dāng)然，改良也是以問題和狀況入手，遵循著程序的整體框架，不能肆意而為。因?yàn)閺恼w而言，破壞性的修改無異于自毀。

4.以形為本：升華學(xué)科

一個(gè)程序的實(shí)例輸出，是一節(jié)有效課堂的重要標(biāo)志之一。我們的思考與實(shí)踐都是相伴著課堂教學(xué)而相輔相成的，基于評(píng)價(jià)的手段與課堂實(shí)效的雙重考慮之下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而言，我們必須進(jìn)行有責(zé)任的課堂教學(xué)的總結(jié)與升華。課堂之中出現(xiàn)的問題、如何思考，最后如何解決都是我們教育智慧的捕捉。我們不僅需要善于思考，善于行動(dòng)，更要放眼全局，提煉教學(xué)價(jià)值，升華教學(xué)意義。

二、問答并進(jìn)：立體展開內(nèi)化真知

課堂的提問乃是學(xué)習(xí)之首，沒有提問就沒有思考。其實(shí)提問乃是為了促進(jìn)學(xué)生在某種情景下提升自我認(rèn)知能力的發(fā)展，所以才有上面的認(rèn)識(shí)。在皮亞杰的認(rèn)知理論中，有這么一段，人的一生中經(jīng)過各種不同的階段，這些認(rèn)知互相不平衡的階段，所以想要從小到大，從幼兒上升到成人水平，就需要一定的認(rèn)知發(fā)展。

1.創(chuàng)情景，符號(hào)為現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常重要的方面。因?yàn)槲覀冋n堂中教授的知識(shí)點(diǎn)都是以情景布置下為主，進(jìn)行衍生，進(jìn)行展現(xiàn)。所以沒有情景，也就沒有了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更或者說直接上來就是知識(shí)點(diǎn)的講解，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的，退一步來講就算硬上，那也只能是一種應(yīng)試教育。

2.設(shè)條件，圖示為引

對(duì)于問題，學(xué)生思考時(shí)，通常會(huì)抓取一定的條件，進(jìn)行條件分析也是一種解決思維，并且輔以一定的手段，例如圖示，那么對(duì)于問題解決的效率是很高的。既是對(duì)于教師講授的一種精粹，又是對(duì)于學(xué)生理解能力的一種提升。

3.融情景，讀含義

對(duì)于情景，我們需要融入其中，從中獲得與知識(shí)點(diǎn)的共鳴，內(nèi)化為自身認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展，讀懂其含義。在課堂中，有些教師會(huì)輕視情景的創(chuàng)設(shè)，輕視知識(shí)點(diǎn)與情景的銜接，那么就會(huì)產(chǎn)生問題了。學(xué)生是一個(gè)處于認(rèn)知學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)的狀態(tài)，我們教師就是應(yīng)該做好情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，面對(duì)問題，利用自身的思考、實(shí)踐來驅(qū)使自己完成任務(wù)。

4.看條件，理內(nèi)容

條件是學(xué)生分析問題的重要因素，對(duì)于回答來說，同樣也是需要關(guān)注的。那么條件是如何分析取得的呢？先從問題本身入手，變量哪些，哪些可以利用，哪些只是影響因素，需要剔除，這是一個(gè)自我思考的過程。在此中，一般數(shù)字，符號(hào)以及一些連接詞、倍數(shù)字等等，都是重點(diǎn)分析對(duì)象，需要著重理解，做出正確的判斷，才能將回答迎刃而解，達(dá)到令人滿意的效果。

三、總結(jié)

問題教學(xué)是我們課堂教學(xué)開始的一個(gè)入口，它在目前的教學(xué)中扮演著重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生是一個(gè)能夠思辨、行動(dòng)的有機(jī)體，教師在其中不僅需要教授，更是需要引導(dǎo)。因勢利導(dǎo)，方能得到。尤其是在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們還需要對(duì)其在教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行深入的研究，以期能夠取得更大的收獲。

提問與解答是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生在生成中提升了自身的認(rèn)知能力，發(fā)展了自身的思辨能力，教師在其中亦有收獲。不過在提問與解答中，還是需要從方法入手，分辨情況，順清思維，這樣才是一個(gè)高效扎實(shí)的課堂，師生在其中不僅是完成了教學(xué)活動(dòng)，更是一種藝術(shù)的提升。

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