嚴敏

摘 要：本文從理論背景出發(fā)，討論了圖式理論與預(yù)習的關(guān)系。然后從預(yù)習大綱的制定和預(yù)習步驟兩個方面論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習興趣。最后，以蘇教版六年級上冊《船長》預(yù)習指導(dǎo)及教學(xué)為例，分析了小學(xué)語文預(yù)習的有效策略，使小學(xué)生能夠有目的地自主學(xué)習語文知識。

關(guān)鍵詞：語文; 教育; 預(yù)習; 提綱

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-054-002

一、圖式理論概念

所謂圖式就是指一個人在圍繞某一特定主題組織的大腦中所學(xué)到的所有知識的表示和存儲。學(xué)生的語言知識和應(yīng)用語言的能力可以稱為語言圖式。內(nèi)容圖式是指學(xué)生對世界的理解，用來為學(xué)生提供一個可比的基礎(chǔ)。

二、基于圖式理論，落實課前預(yù)習的要求

（一）“預(yù)習提綱”要“精”

預(yù)習的過程本質(zhì)上是使用主體和客體之間的互動模式的知識去進行一種文本的解釋。而學(xué)生不能閱讀并理解文章的主要原因：一是文章沒有提供足夠的線索，使學(xué)生在大腦中進行圖式知識的遷移; 第二，學(xué)生根本沒有作者想象的圖式。因此，要提高學(xué)生的預(yù)習興趣，取得良好的效果，首先要學(xué)會編寫提綱，從“少”和“有代表性”兩個方面入手。

1.題目量要少。提綱的題目最好控制在3-5之間比較合適，因為如果題目太多，學(xué)生會害怕看，太少了又會起不到突出課文中心的作用。

2.題目要有代表性。正是因為題目量控制得少了，所以在題目的編寫上就應(yīng)該花心思去鉆研教材，提出一些有啟發(fā)性的問題。

（二）預(yù)習的步驟要形成一定的模式

如果希望學(xué)生對預(yù)習感興趣，則必須教他們?nèi)绾晤A(yù)習，并制定預(yù)習要求。

1.讀通課文，找出你不理解的單詞，查字典，寫出解釋的設(shè)計意圖：這是一課的預(yù)習。在學(xué)生理解文本一般意義的基礎(chǔ)上，有目的地找出他們不理解的字和詞是十分必要的。

2.課文的主要內(nèi)容是什么。設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標準》對中年級學(xué)段學(xué)生的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。根據(jù)適當適量的訓(xùn)練，從一開始的“先扶”，給出固定句式，讓學(xué)生仿說、填空，到現(xiàn)在的“后放”，讓他們獨立概括文中內(nèi)容，無不體現(xiàn)了這一目標的重要性。

3.讀了課文，我不懂的地方是哪里？設(shè)計意圖：《義務(wù)教育語文課程標準》對中段學(xué)生閱讀的要求還有“能對課文中不理解的地方提出疑問”。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神一直都是《義務(wù)教育語文課程標準》所提倡的。正如那句老話一樣，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。一個人如果只會解決別人提出的問題，而不會自己去主動思考問題，那是沒有用的，這樣的人缺乏創(chuàng)造性。

4.預(yù)習提綱。老師可以將打印好的小紙條發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把它貼在預(yù)習本上。學(xué)生回答這些問題時，可以在書上畫答案，如果書上找不到完整答案時，可以用自己的話概括，然后把答案寫在“預(yù)習提綱”的后面。

設(shè)計意圖：這是第二課時的預(yù)習，前面三個步驟是第一課時的預(yù)習，等上了第一課時后，老師就會發(fā)現(xiàn)“預(yù)習提綱”可以使學(xué)生對課文進行更深一層的預(yù)習。這樣設(shè)計的意圖是通過回答老師精心設(shè)計的問題，更深入地了解課文，從而達到“體會文章表達的思想感情”。

三、小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習設(shè)計實例——以蘇教版六年級上冊《船長》為例

以蘇教版六年級上冊《船長》預(yù)習指導(dǎo)及教學(xué)為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進行預(yù)習。

第一步：明確預(yù)習目標

第一課時：1.正確、流利、有感情地朗讀課文;2.學(xué)習本課生字新詞;3.理清文章條理，掌握課文主要內(nèi)容。

第二課時：憑借文章語言材料感悟船長忠于職守、舍己救人的精神。

第二步：細化預(yù)習內(nèi)容

第一課時：1.認真讀課文兩至三遍，做到咬字準確，語句流利;2.將文中生字新詞畫出，出聲讀一讀，完成課后生字描紅，并給每個生字組兩個詞語;3.按照“遇險、自救、犧牲”的過程，給文章分段，并用歸并法概括文章主要內(nèi)容。

第二課時：1.認真品讀“自救、犧牲”過程，摘抄出描寫船長語言和行動的語句，想想你從這些語句中讀出了人物什么品質(zhì)特點，寫一寫自己的感悟與體會;2.將自己在讀書時的其他想法及疑問寫下來。

第三步：滲透預(yù)習方法

小學(xué)語文高年級閱讀課文教學(xué)，往往分為兩至三課時，每一課時教學(xué)思路是有章可循的，那預(yù)習的方法也就一定有法可依。再回顧第二步中細化的預(yù)習內(nèi)容，第一課時的預(yù)習方法就可以歸納為：讀課文、寫生字、查詞語、理層次、歸內(nèi)容;第二課時預(yù)習方法可以歸納為：讀課文、畫語句、品語句、寫感悟、提疑問。這樣，學(xué)生在預(yù)習時不僅知道要做什么，而且還知道該怎么做。

第四步：檢測交流預(yù)習內(nèi)容

組內(nèi)檢測交流

1.互讀課文，默寫生字新詞，共同討論段落劃分和文章內(nèi)容的概括;2.組內(nèi)匯報從哪些描寫船長的句子中品悟到船長的品質(zhì);小組之內(nèi)的交流是檢查交流預(yù)習成果的第一步。

第五步：點撥深化預(yù)習成果

在小組內(nèi)交流后，班級內(nèi)還要進行討論交流，在這期間教師的點撥指導(dǎo)作用不可忽視。

點撥一：抓住“60”與“61”兩數(shù)字，深入地體會船長在突如其來的災(zāi)難面前，首先想到的是60名乘客和船員的安危，將自己的生死置之度外。

點撥二：模擬船長與機械師、大副角色情境對話，體會語言的簡潔精練，突出船長的沉著、鎮(zhèn)定、機智。點撥三：通過以下三處對比體會并展開討論，深刻感悟船長忠于職守、舍己救人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

點撥四：在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又在想些什么呢？通過課文補白，讓學(xué)生再一次感受英雄的偉大形象。

點撥五：質(zhì)疑討論：“船長為什么要與船一起沉入大海？船長的犧牲有沒有必要？”

在這五個步驟的過程中，教師充分尊重學(xué)生的探索本能和個性，為學(xué)生的思維留出空間，教會學(xué)生自主學(xué)習的方法，促進學(xué)生主動參與學(xué)習，落實以學(xué)生為中心的課堂理念，提高課堂教學(xué)效率。

教師對小學(xué)語文預(yù)習的指導(dǎo)可以有效地教會學(xué)生語文學(xué)習的方法，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習。當學(xué)生在備課過程中遇到困難時，可以通過教師的指導(dǎo)來解決這些困難。因此，在預(yù)習中，學(xué)生一方面可以為有針對性地聽課做準備，另一方面能夠讓預(yù)習中存留的問題得到有效解決。