王光麗
摘 要:特殊教育是我國教育體系當中的重要組成部分,對特殊學(xué)生的綜合發(fā)展和身心健康成長有著良好的促進作用?;诖?,教師必須掌握特殊教育的性質(zhì),明確實際的語文課程教學(xué)目標和要求,掌握語文課堂教學(xué)和心理健康教育之間的融合點,有效優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),利用別開生面的方式對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)。這樣才能使實際的特殊教育小學(xué)語文教學(xué)能取得事半功倍的成效。
關(guān)鍵詞:特殊教育;語文;心理健康教育
經(jīng)過多年的教育實踐表明,在特殊教育理論的指導(dǎo)下,在實際的特殊教育工作中實現(xiàn)了對智障學(xué)生整體心理健康水平的優(yōu)化,通過特殊的方式對智障學(xué)生進行訓(xùn)練與指導(dǎo),使智障學(xué)生的心理健康水平在總體上得到提升,使智障學(xué)生養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)與行為習(xí)慣。
一、特殊教育語文教師心理健康教育開展存在的問題
受到應(yīng)試教育理念和特殊學(xué)校教學(xué)模式的影響,大部分的教師都會以自身的經(jīng)驗為參考,以教材為中心進行語文備課和講課,或要求學(xué)生以死記硬背的方式來進行學(xué)習(xí),這會嚴重增加學(xué)生的心理壓力和負擔(dān)。有的教師認為課堂內(nèi)容繁多會過度的分散學(xué)生的注意力,往往不會根據(jù)具體課堂教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進行相關(guān)元素的引入,這會使學(xué)生對語文課堂與心理健康教育產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。有的教師習(xí)慣單向進行語文知識和心理健康知識的灌輸,即便提出問題,也會快速公布答案。這導(dǎo)致了大部分的學(xué)生對教師存在較強的依賴心理,后續(xù)遇到問題或面對困難時,不愿意主動進行分析與探索。有的教師本身的專業(yè)能力和教學(xué)思想較為有限,缺乏耐心、愛心、信心,容易使教師和學(xué)生之間出現(xiàn)斷層。教師在無法掌握學(xué)生存在的問題和癥結(jié)的情況下,難以及時對心理健康教育和語文教學(xué)的方法進行調(diào)整。當下,部分教師所設(shè)計的實踐探索環(huán)節(jié)較為固定,沒有根據(jù)學(xué)生的具體需求和教育要求進行創(chuàng)新和整改,單一、枯燥的活動無法全面激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,有的教師在進行活動的規(guī)劃和教育方法的選擇過程當中,沒有考慮不同層次學(xué)生的能力、興趣、水平、技能、思維、素養(yǎng)等的發(fā)展情況,利用相同或相似的教育方法或心理輔導(dǎo)方式,難從根本上解決學(xué)生存在的具體問題。
二、在特殊教育語文教學(xué)中融入心理健康教育的有效措施
1. 規(guī)范智障學(xué)生的行為,養(yǎng)成良好習(xí)慣
智障學(xué)生因為智力問題,所以在日常行動的過程中會受到限制,對于道德觀念與是非標準并沒有清晰的界定,所以在行為方面存在不合理性與難以調(diào)節(jié)的現(xiàn)象?;谡Z文學(xué)科的特性,在培智學(xué)校開展語文教學(xué)過程中滲透適當?shù)男睦斫】到逃且环N明智的選擇,教師可以將心理健康教育內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來,即將語文知識作為心理健康教育的載體傳遞給智障學(xué)生。在心理健康教育的指導(dǎo)下,智障兒童的心理狀況會得到一定程度上的改善,智障學(xué)生內(nèi)心暴躁的情緒也會得到平復(fù),進而在一定程度上使智障學(xué)生的心智更加理性,使智障學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育,教師需要注意教育的層次性與漸進性,將語文知識與心理健康知識有機結(jié)合,同時教師也應(yīng)該時時關(guān)注智障學(xué)生的言行舉止,適當對智障學(xué)生進行基本素質(zhì)培養(yǎng),最終實現(xiàn)在心理健康教育的背景下綜合提升智障學(xué)生的整體素質(zhì)。
2. 注重對智障學(xué)生情感的培養(yǎng)
培智學(xué)校的學(xué)生都是智障學(xué)生,無論是在生理、心理、情感上與正常學(xué)生都存在著本質(zhì)性的差別。智障學(xué)生通常在心理與情感上也表現(xiàn)出弱的一面,因此常常表現(xiàn)為情緒異常與脆弱。智障學(xué)生來自不同的社會家庭生長環(huán)境,造成智障學(xué)生存在個性特殊、暴力傾向等不良現(xiàn)象。為了幫助智障學(xué)生健康成長,因此在實際的教育過程中將心理健康相關(guān)輔導(dǎo)概念滲透到學(xué)科教育中,本次研究分析的是語文教學(xué)中滲透心理健康教育,通過正確地向智障學(xué)生滲透心理健康教育,使他們可以擁有健康的心態(tài)以及積極的情感體驗,發(fā)掘其智力潛能,讓智障學(xué)生可以感受到人間的溫暖與大自然的智慧。在實際的教學(xué)過程中,培智學(xué)校教師需要想方設(shè)法地讓智障學(xué)生的內(nèi)心充滿陽光,予以更多的關(guān)愛,從而激發(fā)出他們內(nèi)心潛在的對生活的希望與信心,幫助他們走出痛苦,感受快樂。
3. 語文課堂上營造心理健康教育氛圍
由于智障學(xué)生相比正常的同齡學(xué)生在理解能力上存在很大的差距,因此教師在教學(xué)過程中就要盡可能通過氣氛渲染來使智障學(xué)生受到感染,更加直觀、清晰地使智障學(xué)生明確本次教學(xué)的內(nèi)容與目的,這對于培智學(xué)校的語文教師來說是一項艱巨的任務(wù),教師可以在課前結(jié)合語文知識與心理健康教育內(nèi)容制作一些有趣的畫報張貼在教室當中,在正式開展教學(xué)工作之前教師可以先帶領(lǐng)智障學(xué)生參觀畫報,同時向智障學(xué)生講述這些畫報當中所蘊含的內(nèi)容,實現(xiàn)一定的課前鋪墊。在進行充分的課前鋪墊后再正式進入教學(xué)環(huán)節(jié),這對于理解能力較差的智障學(xué)生來說是一種非常有效的方式,通過畫報,教師可以讓學(xué)生感受到人文氛圍,同時感受語文魅力,使智障學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣。
三、結(jié)束語
培智學(xué)校作為特殊教育學(xué)校其主要的教學(xué)對象即智障學(xué)生,由于智障學(xué)生的行為不受到思維意識的約束,因此通常具有一些極端的行為與情緒,并且嚴重程度要高于正常的同齡學(xué)生。培智學(xué)校面向智障兒童開展心理健康教育工作幫助其改善不良情緒及行為,提升綜合素質(zhì)。語文的學(xué)科屬性決定了其是開展心理健康教育最好的載體,因此在語文教學(xué)中滲透心理健康教育可以取得理想的效果,將語文知識作為心理健康教育的載體,以生動形象的方式向?qū)W生傳遞正確的心理健康理念,最終使智障學(xué)生走向健康成長的軌道。
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