王光麗

摘 要：特殊教育是我國(guó)教育體系當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)特殊學(xué)生的綜合發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)有著良好的促進(jìn)作用。基于此，教師必須掌握特殊教育的性質(zhì)，明確實(shí)際的語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)和要求，掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)和心理健康教育之間的融合點(diǎn)，有效優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用別開(kāi)生面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。這樣才能使實(shí)際的特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能取得事半功倍的成效。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語(yǔ)文;心理健康教育

經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐表明，在特殊教育理論的指導(dǎo)下，在實(shí)際的特殊教育工作中實(shí)現(xiàn)了對(duì)智障學(xué)生整體心理健康水平的優(yōu)化，通過(guò)特殊的方式對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)，使智障學(xué)生的心理健康水平在總體上得到提升，使智障學(xué)生養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)與行為習(xí)慣。

一、特殊教育語(yǔ)文教師心理健康教育開(kāi)展存在的問(wèn)題

受到應(yīng)試教育理念和特殊學(xué)校教學(xué)模式的影響，大部分的教師都會(huì)以自身的經(jīng)驗(yàn)為參考，以教材為中心進(jìn)行語(yǔ)文備課和講課，或要求學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)。有的教師認(rèn)為課堂內(nèi)容繁多會(huì)過(guò)度的分散學(xué)生的注意力，往往不會(huì)根據(jù)具體課堂教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行相關(guān)元素的引入，這會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂與心理健康教育產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。有的教師習(xí)慣單向進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和心理健康知識(shí)的灌輸，即便提出問(wèn)題，也會(huì)快速公布答案。這導(dǎo)致了大部分的學(xué)生對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴(lài)心理，后續(xù)遇到問(wèn)題或面對(duì)困難時(shí)，不愿意主動(dòng)進(jìn)行分析與探索。有的教師本身的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)思想較為有限，缺乏耐心、愛(ài)心、信心，容易使教師和學(xué)生之間出現(xiàn)斷層。教師在無(wú)法掌握學(xué)生存在的問(wèn)題和癥結(jié)的情況下，難以及時(shí)對(duì)心理健康教育和語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)下，部分教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索環(huán)節(jié)較為固定，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體需求和教育要求進(jìn)行創(chuàng)新和整改，單一、枯燥的活動(dòng)無(wú)法全面激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，有的教師在進(jìn)行活動(dòng)的規(guī)劃和教育方法的選擇過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有考慮不同層次學(xué)生的能力、興趣、水平、技能、思維、素養(yǎng)等的發(fā)展情況，利用相同或相似的教育方法或心理輔導(dǎo)方式，難從根本上解決學(xué)生存在的具體問(wèn)題。

二、在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的有效措施

1. 規(guī)范智障學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好習(xí)慣

智障學(xué)生因?yàn)橹橇?wèn)題，所以在日常行動(dòng)的過(guò)程中會(huì)受到限制，對(duì)于道德觀念與是非標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有清晰的界定，所以在行為方面存在不合理性與難以調(diào)節(jié)的現(xiàn)象?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特性，在培智學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃且环N明智的選擇，教師可以將心理健康教育內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即將語(yǔ)文知識(shí)作為心理健康教育的載體傳遞給智障學(xué)生。在心理健康教育的指導(dǎo)下，智障兒童的心理狀況會(huì)得到一定程度上的改善，智障學(xué)生內(nèi)心暴躁的情緒也會(huì)得到平復(fù)，進(jìn)而在一定程度上使智障學(xué)生的心智更加理性，使智障學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，教師需要注意教育的層次性與漸進(jìn)性，將語(yǔ)文知識(shí)與心理健康知識(shí)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)教師也應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注智障學(xué)生的言行舉止，適當(dāng)對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行基本素質(zhì)培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)在心理健康教育的背景下綜合提升智障學(xué)生的整體素質(zhì)。

2. 注重對(duì)智障學(xué)生情感的培養(yǎng)

培智學(xué)校的學(xué)生都是智障學(xué)生，無(wú)論是在生理、心理、情感上與正常學(xué)生都存在著本質(zhì)性的差別。智障學(xué)生通常在心理與情感上也表現(xiàn)出弱的一面，因此常常表現(xiàn)為情緒異常與脆弱。智障學(xué)生來(lái)自不同的社會(huì)家庭生長(zhǎng)環(huán)境，造成智障學(xué)生存在個(gè)性特殊、暴力傾向等不良現(xiàn)象。為了幫助智障學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此在實(shí)際的教育過(guò)程中將心理健康相關(guān)輔導(dǎo)概念滲透到學(xué)科教育中，本次研究分析的是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，通過(guò)正確地向智障學(xué)生滲透心理健康教育，使他們可以擁有健康的心態(tài)以及積極的情感體驗(yàn)，發(fā)掘其智力潛能，讓智障學(xué)生可以感受到人間的溫暖與大自然的智慧。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培智學(xué)校教師需要想方設(shè)法地讓智障學(xué)生的內(nèi)心充滿(mǎn)陽(yáng)光，予以更多的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)出他們內(nèi)心潛在的對(duì)生活的希望與信心，幫助他們走出痛苦，感受快樂(lè)。

3. 語(yǔ)文課堂上營(yíng)造心理健康教育氛圍

由于智障學(xué)生相比正常的同齡學(xué)生在理解能力上存在很大的差距，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就要盡可能通過(guò)氣氛渲染來(lái)使智障學(xué)生受到感染，更加直觀、清晰地使智障學(xué)生明確本次教學(xué)的內(nèi)容與目的，這對(duì)于培智學(xué)校的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師可以在課前結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)與心理健康教育內(nèi)容制作一些有趣的畫(huà)報(bào)張貼在教室當(dāng)中，在正式開(kāi)展教學(xué)工作之前教師可以先帶領(lǐng)智障學(xué)生參觀畫(huà)報(bào)，同時(shí)向智障學(xué)生講述這些畫(huà)報(bào)當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一定的課前鋪墊。在進(jìn)行充分的課前鋪墊后再正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)于理解能力較差的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常有效的方式，通過(guò)畫(huà)報(bào)，教師可以讓學(xué)生感受到人文氛圍，同時(shí)感受語(yǔ)文魅力，使智障學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

培智學(xué)校作為特殊教育學(xué)校其主要的教學(xué)對(duì)象即智障學(xué)生，由于智障學(xué)生的行為不受到思維意識(shí)的約束，因此通常具有一些極端的行為與情緒，并且嚴(yán)重程度要高于正常的同齡學(xué)生。培智學(xué)校面向智障兒童開(kāi)展心理健康教育工作幫助其改善不良情緒及行為，提升綜合素質(zhì)。語(yǔ)文的學(xué)科屬性決定了其是開(kāi)展心理健康教育最好的載體，因此在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育可以取得理想的效果，將語(yǔ)文知識(shí)作為心理健康教育的載體，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生傳遞正確的心理健康理念，最終使智障學(xué)生走向健康成長(zhǎng)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁美英，劉兆宇.生活語(yǔ)文低年級(jí)段新教材拼音、生字內(nèi)容分析及教學(xué)建議[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（09）：34-38.

[2]趙靜.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[A].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2019年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（一）[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2019：3.

[3]王昊.聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)理論的語(yǔ)用學(xué)研究——以呂明臣聽(tīng)障學(xué)生自然語(yǔ)言獲得研究為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，41（04）：47-50.

[4]王丹.孤獨(dú)癥學(xué)生混合班分層教學(xué)的實(shí)踐探索——以《老師與同學(xué)》一課的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（03）：48-50.