李海櫻

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和探索，教師要建立單元教學(xué)模式構(gòu)建意識(shí)，在識(shí)字教學(xué)、誦讀指導(dǎo)、對(duì)比閱讀、延伸訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷探索體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。單元整合教學(xué)有更多規(guī)律需要遵循，教師為學(xué)生做出針對(duì)性引導(dǎo)，可以創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;創(chuàng)意探索

前言：小學(xué)語(yǔ)文教材以單元形式呈現(xiàn)，為教師單元整合教學(xué)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對(duì)單元整合教學(xué)還比較陌生，面對(duì)單元文本內(nèi)容，很容易表現(xiàn)出茫然。教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更多適合的學(xué)法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入單元學(xué)習(xí)狀態(tài)。識(shí)字教學(xué)、誦讀指導(dǎo)、對(duì)比閱讀、延伸設(shè)計(jì)，都關(guān)系到單元整合性教學(xué)，教師在學(xué)法上作出更多探索，為學(xué)生提供更多教學(xué)服務(wù)，自然能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力。

一、單元識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)自主整合能力

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，學(xué)生習(xí)慣單篇課文識(shí)字，一旦面對(duì)單元眾多識(shí)字內(nèi)容，會(huì)感覺(jué)到不同的壓力。教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有更多把握，為學(xué)生提供多學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生利用不同方法展開(kāi)不同操作，以便大幅度提升識(shí)字水平。為減緩學(xué)生識(shí)字壓力，教師不妨要求學(xué)生利用預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)展開(kāi)自主識(shí)字學(xué)習(xí)。學(xué)生有運(yùn)用工具書(shū)的能力，自主識(shí)字完全沒(méi)有問(wèn)題，教師要將識(shí)字任務(wù)進(jìn)行分解處理，讓學(xué)生自覺(jué)建立識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保識(shí)字任務(wù)的順利完成。

例如，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，這個(gè)單元由四篇課文組成，在識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：這個(gè)單元的生字比較多，不妨將所有生字進(jìn)行集中分類(lèi)學(xué)習(xí)，先集合生字，再根據(jù)生字構(gòu)成方式不同進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合具體語(yǔ)境展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，看誰(shuí)識(shí)字效率最高。學(xué)生接受識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠自覺(jué)展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)。我為學(xué)生布設(shè)識(shí)字預(yù)習(xí)任務(wù)，給出方法提示，讓學(xué)生先集中生字，再分類(lèi)操作，讓學(xué)生有了清晰的操作方向。特別結(jié)合了識(shí)字比賽活動(dòng)，給學(xué)生識(shí)字注入豐富動(dòng)力。學(xué)生大多有好勝心，教師將識(shí)字與比賽結(jié)合，成功激活學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性，也為單元整合教學(xué)帶來(lái)更多積極幫助。

二、同類(lèi)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)多向思維能力

單元整合教學(xué)中，對(duì)比閱讀鑒賞訓(xùn)練顯得更為突出，教師要為學(xué)生做同類(lèi)對(duì)比閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多對(duì)比閱讀機(jī)會(huì)，傳授更多對(duì)比閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀體驗(yàn)中形成閱讀綜合能力。特別是同類(lèi)文本的對(duì)比閱讀，可以讓學(xué)生在尋找異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)操作，以培養(yǎng)學(xué)生多向?qū)W習(xí)思維。典詞、句式、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、修辭、構(gòu)思、情感、選材、寫(xiě)法等，都屬于對(duì)比閱讀需要關(guān)注的角度，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要做出方法傳授，其教學(xué)效果更值得期待。

例如，在教學(xué)第七單元時(shí)，除去古詩(shī)詞內(nèi)容，這個(gè)單元只有《四季之美》和《鳥(niǎo)的天堂》兩篇課文，因?yàn)轭}材內(nèi)容和表現(xiàn)手法等方面有更多趨同性，我為學(xué)生布設(shè)了對(duì)比閱讀任務(wù)：這兩篇課文都有自然景色的描寫(xiě)，但描寫(xiě)角度和方法存在一些差異性，展開(kāi)對(duì)比閱讀，找到這些差異點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)閱讀體會(huì)。學(xué)生接受這個(gè)對(duì)比閱讀任務(wù)后，都能夠?qū)ξ谋鞠嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中對(duì)比閱讀，從差異點(diǎn)方向展開(kāi)思考和討論?！端募局馈肥沁x取一年四季的典型景色進(jìn)行選點(diǎn)性描寫(xiě)，運(yùn)用了大量修辭方法展開(kāi)生動(dòng)描寫(xiě)，給人帶來(lái)美感?！而B(niǎo)的天堂》中的景色描寫(xiě)屬于固定區(qū)域的描寫(xiě)，抓住動(dòng)態(tài)景色展開(kāi)重點(diǎn)展示，突出景色的變化性，其語(yǔ)言體現(xiàn)靈動(dòng)感。學(xué)生積極展開(kāi)對(duì)比閱讀思考，教師主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行總體把控，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)之中。

三、讀寫(xiě)延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

讀寫(xiě)結(jié)合是最為常見(jiàn)的訓(xùn)練形式，在單元整合教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)要關(guān)涉更多內(nèi)容，教師需要在整合意識(shí)和整合手段上做出更多探索，為學(xué)生推出更多操作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際歷練中形成學(xué)科能力。閱讀辯論、主題演講、讀后感、閱讀反思、搜集閱讀材料、主題征文、主題宣傳等，都可以在單元整合教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際作出匹配性設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)第八單元時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)集中閱讀，圍繞讀書(shū)主題進(jìn)行相關(guān)布設(shè)，特別是在單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際作出任務(wù)布設(shè)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！边@是對(duì)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)要求。這個(gè)單元圍繞讀書(shū)展開(kāi)學(xué)習(xí)，我們明白了讀書(shū)的好處。課外展開(kāi)閱讀資源搜集活動(dòng)，圍繞你的讀書(shū)計(jì)劃展開(kāi)信息搜集，看有哪些收獲，以讀書(shū)計(jì)劃為主題，推出個(gè)性讀書(shū)方案，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外閱讀資源整合任務(wù)，切準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理。單元整合教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀資源的支持，教師針對(duì)性展開(kāi)布設(shè)，讓學(xué)生借助閱讀資源搜集契機(jī)展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)，形成更多學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生在信息搜集過(guò)程中的閱讀成效是極高的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣也有重要幫助。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)模式啟動(dòng)后，教師要從更多方向做出教學(xué)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)積累中形成學(xué)科認(rèn)知。單元集中識(shí)字，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主整合能力;單元集中誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生情感體悟能力;單元同類(lèi)對(duì)比閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力;單元讀寫(xiě)延伸訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴躍生.單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程（上），2015，{4}（06）