楊小春

摘 要：廣義的課程界定就是在學(xué)校指導(dǎo)下，學(xué)生所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗，也就是學(xué)生學(xué)校的全部生活。筆者基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建“磁性物理”課程，并進行實踐探索，把國家課程轉(zhuǎn)化為教師的理解，轉(zhuǎn)化為教師能操作的實踐，并在此過程中促進師生共同成長。

關(guān)鍵詞：磁性物理校本化課程; 實踐探索

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-024-002

課程，是作為實現(xiàn)學(xué)校教育的課題與目標(biāo)的手段而存在的。一般廣義的課程界定就是在學(xué)校指導(dǎo)下，學(xué)生所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)校的全部生活。對于義務(wù)制教育階段的學(xué)校來說，國家課程也是國家意志的體現(xiàn)。學(xué)校課程的開發(fā)最首要的任務(wù)就是對國家課程進行校本化的二次開發(fā)與運用，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析

1.經(jīng)驗類、活動類課程內(nèi)容有所缺失

物理學(xué)是描述解釋自然界最基本的現(xiàn)象，揭示自然規(guī)律的學(xué)科，但是課程內(nèi)容過多的強調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視學(xué)習(xí)者的興趣，經(jīng)驗類、活動類課程明顯不足。

2.課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生個性化需要

課程的選擇性遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足不同孩子的不同需求。

3.課程內(nèi)容中實驗探究內(nèi)容較為淡化

很多課程內(nèi)容中實驗探究沒有真正展現(xiàn)探究內(nèi)容的價值。

4.課程開放性不夠，有一定滯后現(xiàn)象

固定的程式和結(jié)論束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生能夠自主建構(gòu)、自由發(fā)揮的空間比較小。

二、概念界定與體系構(gòu)建

所謂“磁性物理”就是讓物理課程充滿磁力線的立體感和張力、展現(xiàn)物理課程的磁場自然美、對磁場中每一位學(xué)生都富有吸引力。磁性物理必修課程整體結(jié)構(gòu)分為三部分，即物質(zhì)、運動和相互作用、能量，這一分類主要從人類認(rèn)識世界的三個基本觀點出發(fā)，磁性物理學(xué)校選修課程整體結(jié)構(gòu)分為五分部分，即物理學(xué)史、現(xiàn)代科技、信息技術(shù)、趣味實驗、STEAM創(chuàng)造。其結(jié)構(gòu)如下：對于選修課程，磁性物理提出“五星磁性”課程。

三、價值取向

1.致力突出學(xué)科價值

作為課程的實施者，就應(yīng)該尋找經(jīng)典物理與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得生活中處處是物理，能理論聯(lián)系實際運用這些規(guī)律，一通百通。

2.展現(xiàn)學(xué)科自然之美

在磁體周圍有人眼看不見，但又客觀存在的磁場，用磁力線表示的磁場可以展示出磁場的自然美，充滿立體感、對稱美，每一根磁力線又充滿張力。

3.促進學(xué)生情智和諧

同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引，這個世界正是因為有相吸和相斥的哲學(xué)存在，才會如此和諧。老師與學(xué)生之間客觀存在著引力和斥力，如何讓兩種力和諧并存，趨利避害，就是磁性物理研究的范疇。教師要學(xué)會在物理課堂靈活利用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，磁性物理課程就是促進學(xué)生情智和諧發(fā)展。

4.引發(fā)學(xué)生深度思考

作為老師，要引導(dǎo)全體學(xué)生深入思考，了解物理知識、物理概念的來龍去脈，了解在生活中的應(yīng)用，能用自己的語言從物理的角度解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。

5.構(gòu)建有張力立體感

學(xué)生能夠在書本上畫出平面的磁感線，但事實上磁體周圍的磁場是立體的、充滿張力。磁性物理課程通過拓展課程豐富原有國家課程的內(nèi)容，通過物理學(xué)史和現(xiàn)代科技讓學(xué)生開闊視野，這樣物理課程不再是平面的紙質(zhì)材料，而是有時間軸的豐富的物理教育，能夠聯(lián)系書本知識，能夠運用物理知識，解釋科學(xué)最新發(fā)現(xiàn)和最新應(yīng)用。

四、實踐探索

1.創(chuàng)設(shè)“磁性課堂”，凸顯學(xué)與教之張力

所謂磁性課堂就是如何讓教師充滿激情，如何讓學(xué)生充滿吸引力，基于這些問題的思考和實踐。學(xué)生評價課堂的原則主要有：激勵性原則、導(dǎo)向性原則、多元性原則和動態(tài)性原則;課堂學(xué)生評價的方法主要有：教師評價與學(xué)生互評自評相結(jié)合、差異性評價與激勵性評價相結(jié)合、基礎(chǔ)知識評價與技能評價相結(jié)合?！按判哉n堂”側(cè)重評價學(xué)生的課堂參與度、評價教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、評價每個學(xué)生真正參與課堂的思維深度、評價學(xué)生交流展示等外顯和評價每個學(xué)生課堂進步情況。

2.建設(shè)“磁性社團”，呵護科學(xué)探究動力

讓一批對某一物理學(xué)科領(lǐng)域感興趣的學(xué)生聚在一起組成社團，圍繞一些問題進行深入研究，讓學(xué)生對科學(xué)探究的熱情得以延續(xù)，并能激起科學(xué)探究更大的熱情，這也是呵護學(xué)生對物理學(xué)科動力的得力措施。

3.開放“磁性實驗”，開放動手動腦時空

所謂磁性實驗室，不僅僅是狹義上學(xué)校實驗室，而是鼓勵學(xué)生做實驗，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手動腦的習(xí)慣。通過對實驗的展示進行評比，完成必做實驗的為合格，能夠完成探究型實驗的為良好，能夠自己尋找創(chuàng)新課題，并完成實驗的為優(yōu)秀。

4.鼓勵“磁性造物”，注重學(xué)科與STEAM整合

STEAM教育是一種“后設(shè)學(xué)科”，即這一學(xué)科的建立是基于不同學(xué)科之間的融合然后形成一個新的整體，將原本分散的學(xué)科形成一個整體，由此形成當(dāng)今日趨受到重視的、跨領(lǐng)域的STEM教育。

5.提升“磁性技能”，信息技術(shù)助推科學(xué)研究

要進行深入研究，需要不斷提升動力技能，用信息技術(shù)助推科學(xué)研究。所以掌握一定的數(shù)字化實驗技能對設(shè)計創(chuàng)新實驗是大有好處的。每次DIS實驗后都讓學(xué)生總結(jié)實驗效果的優(yōu)缺點，進行分享交流。

6.開展“磁性論壇”，搭建展示舞臺

通過搭建“磁性論壇”給學(xué)生一個展示自己的舞臺。鼓勵學(xué)生走上“動力論壇”，無論是觸摸最新的物理科技還是追憶優(yōu)秀物理學(xué)家事跡，都對豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理情感，感受立體多維物理，激發(fā)學(xué)習(xí)物理動力大有益處。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)最有魅力的學(xué)生獎狀。

五、后續(xù)思考與展望

通過對物理學(xué)科課程深度建設(shè)，進一步使得國家課程校本化為學(xué)校的發(fā)展夯實必備的基礎(chǔ)?！按判晕锢怼闭n程體系的建構(gòu)與實施還處于不斷的探索與矯正之中，唯有通過不斷的深入研究與實踐，才能不斷的完善課程體系。通過國家課程校本化研究，把國家課程轉(zhuǎn)化為教師的理解，轉(zhuǎn)化為教師能操作的實踐，并在此過程中促進師生共同成長。

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