陳炳霖，郭佳寶，張暢

人體運動學(xué)是研究人體活動的科學(xué)，包含功能解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科的交叉，目前國內(nèi)多數(shù)的康復(fù)治療專業(yè)將之設(shè)置為核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系中著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的1門課程，《人體運動學(xué)》對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及未來從事康復(fù)治療工作奠定基礎(chǔ)。因此，鑒于課程本身的復(fù)雜性和對學(xué)生完整知識體系建立的重要性，如何在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其學(xué)習(xí)效果，一直是《人體運動學(xué)》課程改革的重要方向[1]。形成性考核的概念是由美國哈佛大學(xué)斯克里芬教授在其著作《評價方法論》中首先提出的。主要通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)的實時監(jiān)控和反饋，形成對教育者和受教者即時性的影響效應(yīng)，從而調(diào)動師生對教與學(xué)的積極性和主動性，切實達到提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量目的[2]。為探索《人體運動學(xué)》課程切實可行的形成性考核體系，我們從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的角度出發(fā)，研究形成性評價構(gòu)建及內(nèi)容的設(shè)計，以期為形成性評價模式在《人體運動學(xué)》教學(xué)中的實施提供參照。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院四年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)2016級和2017級共158名學(xué)生作為研究對象，2016級學(xué)生為對照組(n=77)，2017級學(xué)生為研究組(n=81)。2組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 方法 本研究遵循經(jīng)由徐州醫(yī)科大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)教研室《人體運動學(xué)》課程組制定，并由校級教育教改研究課題立項的研究形成性評價體系設(shè)計方案。要求2組學(xué)生均使用相同教材，按照徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院制定的教學(xué)大綱要求完成《人體運動學(xué)》課程授課，教學(xué)時間均為10個教學(xué)周，共48個理論課學(xué)時和6個實驗課學(xué)時，2組使用不同的教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括理論課與實踐課。理論課在多媒體教室開展，由任課教師講授所有課程，待理論部分內(nèi)容講解完畢后，再由實驗課教師帶領(lǐng)學(xué)生按照課程實訓(xùn)要求完成實踐操作學(xué)習(xí)。最終考核結(jié)果由期末卷面成績(70%)、出勤考核(10%)以及實踐課成績(20%)3部分組成。研究組采用形成性考核評價的教學(xué)模式，主要包括理論課、實驗課以及教學(xué)過程中師生的意見反饋。最終成績包括期末卷面成績(50%)、實踐課成績(15%)、出勤考核(5%)、小組講課表現(xiàn)(20%)以及隨堂測驗(10%)。具體實施過程如下：期末卷面成績(50%)由教研室教學(xué)組保證期末考試試卷難度系數(shù)整體和對照組試卷類似。并且按照徐州醫(yī)科大學(xué)考試中心要求，保證與對照組試卷試題重合率不高于20%。實驗課成績(15%)由實踐報告(5%)和實踐操作(10%)組成。實踐報告包括1次理論課后的思考題(2%)及1次實踐課后的思考題(3%)。實踐操作考試的監(jiān)考教師與對照組相同。出勤考核(5%)出勤考核部分根據(jù)每次上課到勤情況給分。小組講課表現(xiàn)(20%)研究組被分為10個小組，每組均需完成20～30min的講課任務(wù)。每組講課完成后，通過“問卷星”進行自我評價(5%)、組內(nèi)評價(5%)、組外評價(5%)以及教師評價(5%)，并從PPT制作、講臺表現(xiàn)、內(nèi)容飽滿度3個方面給出評分依據(jù)(優(yōu)點/缺點)，并將收到的評價匯總后及時反饋于組長。隨堂測驗(10%)共進行5次隨堂小測試(5×2%)，測試題包括單選、多選以及填空題，測試時間不提前公布。

1.3 評定標準 ①考試成績評價：2組學(xué)生在學(xué)期期末均參加課程的理論和實操考核，試題按照教學(xué)大綱要求統(tǒng)一命題，難度系數(shù)基本一致，考核評價標準一致，均以百分制計分，及格(分數(shù)≥60)，優(yōu)秀(分數(shù)≥85)。②問卷調(diào)查評價：在教學(xué)結(jié)束后分別向2組學(xué)生發(fā)放無記名學(xué)習(xí)自評調(diào)查問卷[3-4]，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑以及對教學(xué)過程滿意度共6個項目的自評。問卷發(fā)放前，對該問卷進行重測信度分析，結(jié)果顯示2次測試的Cronbach’salpha系數(shù)為0.828，問卷具有較好信度。

2 結(jié)果

2.1 考試成績 研究組學(xué)生最終成績高于對照組(P<0.05)，期末考試卷面成績研究組高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

研究組學(xué)生的最終成績上優(yōu)秀率顯著高于對照組(P<0.05)，而在及格率上2組學(xué)生差異無統(tǒng)計學(xué)意義。此外，研究組學(xué)生卷面成績在及格率和優(yōu)秀率均高于對照組，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

表1 2組學(xué)生卷面成績與最終成績比較 分，

與對照組比較，aP<0.01

表2 2組學(xué)生成績及格率及優(yōu)秀率比較 n(%)

與對照組比較，aP<0.05

2.2 問卷調(diào)查 本研究共發(fā)放問卷100份，共回收96份，回收率96%，回收問卷有效率100%。結(jié)果顯示，研究組學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、合作交流和質(zhì)疑釋疑方面顯著優(yōu)于對照組學(xué)生(P<0.05)，在學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)方面2組并未表現(xiàn)出顯著差異。另外，研究組學(xué)生對教學(xué)過程的滿意度優(yōu)于對照組(P<0.05)。見表3。

表3 2組學(xué)生自主學(xué)習(xí)自評調(diào)查問卷結(jié)果比較 n(%)

3 討論

目前，國內(nèi)《人體運動學(xué)》的教學(xué)載體以教材為主，教學(xué)形式以課堂授課為主[5]，對教學(xué)效果的最終評價主要沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。然而單一的終結(jié)性評價過度注重考核結(jié)果的呈現(xiàn)，容易導(dǎo)致教師拼命講授而學(xué)生死記硬背的惡性循環(huán)，這與《人體運動學(xué)》課程的特點并不適宜，且忽視了引導(dǎo)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也與我國高校教育的人才培養(yǎng)要求不符[6]。形成性評價則注重評價主體的多元化、評價方式的多樣化和評價標準的彈性設(shè)置等特點來保證師生對教學(xué)及學(xué)習(xí)本身的有效反思，提高他們對學(xué)習(xí)過程的參與度，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)主動性[7]。因此，將更注重教學(xué)過程體現(xiàn)的形成性評價體系引入《人體運動學(xué)》的教學(xué)中就顯得極有必要。我們嘗試構(gòu)建適宜于《人體運動學(xué)》課程特點的形成性評價體系。最終的調(diào)查結(jié)果也顯示，在課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、合作交流、質(zhì)疑釋疑以及課程整體滿意度方面，相對采用傳統(tǒng)評價方式的對照班級均具有顯著的優(yōu)勢。這也表明了教學(xué)過程有效的師生反饋，確實能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形成性評價是改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，從本質(zhì)上來講是教育評價，是依照教學(xué)目標有計劃的收集教學(xué)活動中的相關(guān)信息，從而能分析目標達成程度的1種方式。教學(xué)過程中的師生反饋是其重要特點，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式，但實踐中常常關(guān)注通過贊揚的方式提高學(xué)生積極性，而忽視了反饋本身的評價功能，反饋也變成流于形式的紙上談兵。因此，我們在應(yīng)用形成性評價的課程改革中，應(yīng)牢牢把握反饋機制的主要目的，了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，掌握其達成學(xué)習(xí)目標過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢與不足，同時教師也應(yīng)根據(jù)反饋意見改進教學(xué)，最終達到提高教學(xué)效果的目的[8]。此外，在教改的過程中，完全的否定終結(jié)性評價方式在教學(xué)評價上的價值也是1種誤解。適當?shù)慕K結(jié)性評價(理論考核)同樣也是培養(yǎng)批判性思維的重要部分，涵蓋記憶、策略和專業(yè)知識的考核[9]。因此，說形成性評價是為了學(xué)習(xí)的評價，那么終結(jié)性評價則是關(guān)于學(xué)習(xí)本身的評價[10]，在教學(xué)活動中能否正確認識和處理不同評價形式的關(guān)系，將終結(jié)性評價有效地融入形成性評價體系中，則是關(guān)系到教改成功的重要因素。

形成性評價是教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次進行的評價，但它并非固定不變的評價體系。任何評價體系都應(yīng)該適應(yīng)于不同課程的具體要求，這也就要求形成性評價體系也應(yīng)隨著教學(xué)情況的變化而進行不斷地改進。具體到《人體運動學(xué)》課程，其本身作為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，幾乎與所有的后續(xù)專業(yè)課均有密切聯(lián)系[14]，因此隨著物理治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)、假肢與矯形器學(xué)、生物力學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，《人體運動學(xué)》本身內(nèi)涵與外延也隨之改變，這就要求我們《人體運動學(xué)》課程的評價體系也應(yīng)處在動態(tài)的改進中。因此，教師在教學(xué)實踐中要科學(xué)應(yīng)用形成性評價，確保其在評價活動中的準確性和有效性。

綜上，形成性評價可以通過對教與學(xué)過程的改進，促進教學(xué)目標的達成，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，高校教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)計和實施形成性評價。然而，不同的課程和不同的教學(xué)對象均有各自特點，如何將形成性評價體系有效地應(yīng)用到不同的課程教學(xué)中，這就要求高校教師能準確地把握，形成性評價的內(nèi)涵，針對不同課程和不同教學(xué)對象實施符合其特點的評價，如此才能真正發(fā)揮出以評促教的作用。