邵慶勤 杜小明 楊安中 任蘭天 余海兵 閆素輝 李樹成

摘 要：該文在分析《作物栽培原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，提出了基于超星學(xué)習(xí)通APP，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)端教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，探索教學(xué)新模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，打造高效的智慧課堂，為創(chuàng)新課程教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：作物栽培原理;教學(xué)模式;智慧課堂;實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）17-0133-03

隨著教育改革進(jìn)程的加快，高校課程改革不斷深入，教學(xué)模式正不斷發(fā)生著變化。如何更好地促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，是新時(shí)期高等教育教學(xué)改革面臨的突出問題。智慧課堂的出現(xiàn)，為創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，推動(dòng)教育信息化建設(shè)提供了一條切實(shí)可行的途徑。

智慧課堂教學(xué)模式是基于混合學(xué)習(xí)理念，它應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合，記錄學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的分析測(cè)評(píng)工具和方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與挖掘，實(shí)施學(xué)習(xí)情況診斷和資源智能精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂的控制轉(zhuǎn)向?qū)跀?shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析的一種教學(xué)模式。本研究基于安徽省級(jí)質(zhì)量工程中的智慧課堂項(xiàng)目，在《作物栽培原理》授課中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通APP，開展了基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，探索適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的新型課程教學(xué)模式和人才培養(yǎng)手段。

1 作物栽培原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

《作物栽培原理》課程是涉農(nóng)專業(yè)如農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物保護(hù)、農(nóng)藝教育、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的重要課程。該門課程一般在學(xué)生學(xué)習(xí)過植物生理學(xué)、植物病理學(xué)、作物昆蟲學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等前修課程以后再開設(shè)，上述前修課程的部分基本理論和技術(shù)將在《作物栽培原理》課程中得以綜合運(yùn)用。通過作物栽培原理的教學(xué)，學(xué)生將能夠理解并掌握各種農(nóng)作物生長(zhǎng)過程中的共性知識(shí)，學(xué)會(huì)分析在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)所學(xué)習(xí)的原理來解決問題。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，提高實(shí)踐技能。

安徽科技學(xué)院《作物栽培原理》是農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生一門非常重要的應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，每年有近300名學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程。該課程含蓋了《作物栽培學(xué)概論》的全部?jī)?nèi)容和《耕作學(xué)》的部分內(nèi)容。在本課程中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)各種農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律、農(nóng)作物的產(chǎn)量構(gòu)成因素以及如何來提高作物的產(chǎn)量，農(nóng)作物品質(zhì)形成的影響因素以及如何改善作物的質(zhì)量，外界環(huán)境條件對(duì)于農(nóng)作物產(chǎn)量和品質(zhì)有哪些影響以及影響機(jī)制等。學(xué)習(xí)好《作物栽培原理》課程的內(nèi)容后，再學(xué)習(xí)主要講述各種農(nóng)作物種植技術(shù)的后續(xù)課程《作物栽培技術(shù)》，可以起到舉一反三、逐類旁通的效果。

目前，該門課程經(jīng)過2015—2018年的校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，已經(jīng)制作出了1套完整的多媒體課件，全部采用多媒體授課;建立了1個(gè)相對(duì)完整的由10套試題組成的試題庫;編制了《作物栽培原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提升做好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程也積累了部分作物栽培相關(guān)的視頻資料，使授課內(nèi)容更加豐富，授課手段更加多樣化。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，如何運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)端教學(xué)模式，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使傳統(tǒng)學(xué)科煥發(fā)新的生機(jī)和活力，值得探索。為了使傳統(tǒng)《作物栽培原理》課程與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂師生的互動(dòng)性、學(xué)生集體的參與性與趣味性，更好地改革專業(yè)課程傳統(tǒng)的教學(xué)手段及方法，提高《作物栽培原理》的教學(xué)質(zhì)量，開展《作物栽培原理》智慧課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐是一條有效的途徑。

2 作物栽培原理課程智慧課堂的建設(shè)思路

2.1 打造網(wǎng)絡(luò)智慧教室 目前，各高校紛紛引入了超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，它既包含超星數(shù)據(jù)庫中豐富的數(shù)字教育資源，也集成了完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和課程互動(dòng)插件，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)、直播課堂和多屏互動(dòng)[2]。在課程教學(xué)中，超星學(xué)習(xí)通軟件把學(xué)校、教師和學(xué)生用戶的需求聯(lián)通，通過云終端連接各種教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)《作物栽培原理》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)簽到管理、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)考核等新型教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教室打造成智慧教室[3]。

2.2 設(shè)置分段教學(xué)任務(wù) 在智慧課堂，可采用靈活的教學(xué)方式分段開展教學(xué)任務(wù)[4]。筆者將《作物栽培原理》新型的教學(xué)模式分為課前、課上、課后3個(gè)階段。（1）課前，教師提前在超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)立課程，上傳相關(guān)資料、課件、視頻等學(xué)習(xí)材料，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)一些即將講述的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式討論，要求學(xué)生參與討論過程，并提出自己的觀點(diǎn)和疑問。同時(shí)，教師在超星學(xué)習(xí)通上查看學(xué)生討論過程的記錄，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不再重復(fù)講述，重點(diǎn)講授討論中的疑問之處和相對(duì)難懂的部分知識(shí)點(diǎn)，授課中盡量做到有的放矢。（2）課上，運(yùn)用知識(shí)探究學(xué)習(xí)方法，教師和學(xué)生通過手機(jī)客戶端、平板客戶端等有效互動(dòng)，以小組討論、問卷調(diào)查、在線投票、視頻直播等方式，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和問題反饋。（3）課后，學(xué)生深化對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用，通過超星學(xué)習(xí)通瀏覽教師上傳的拓展知識(shí)或者資料，個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師提供課下的在線指導(dǎo)、資源和點(diǎn)評(píng)。各階段任務(wù)和的效果如表1所示。

2.3 打造智慧教學(xué)內(nèi)容 智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和排布與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有所不同。智慧課題的教學(xué)內(nèi)容將簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容放在課前讓學(xué)生自學(xué)，一些需要啟迪思考的內(nèi)容也在課前完成，在授課過程中檢測(cè)學(xué)生課前自學(xué)的情況，并對(duì)一些有深度的問題進(jìn)行集體討論后明晰思路，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提高。智慧課堂的所有授課內(nèi)容要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來開展，運(yùn)用在線平臺(tái)，配合移動(dòng)手機(jī)端，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣為主來設(shè)計(jì)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不是各種隨意查找的網(wǎng)絡(luò)信息大雜燴，而是由授課老師精心編寫的授課安排表，授課中可以插入錄制的視頻、通過活動(dòng)庫的各個(gè)選擇項(xiàng)目來發(fā)起各種活動(dòng)，但都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣度，必須要掌握的內(nèi)容要有計(jì)劃的融入其中[5，6]。智慧課堂授課內(nèi)容中要注重以下幾點(diǎn)：一是制作教學(xué)用ppt課件。根據(jù)《作物栽培學(xué)原理》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作智慧課堂用的教學(xué)ppt課件，課件在授課中要多用設(shè)問法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思考。二是錄制教輔用視頻材料。一方面，收集、選擇互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源，插入相應(yīng)教學(xué)章節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面，結(jié)合學(xué)校課程特色，錄制展現(xiàn)作物栽培各環(huán)節(jié)的視頻資料，用生動(dòng)形象的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是制作交流問題和測(cè)試。結(jié)合《作物栽培原理》課程內(nèi)容，設(shè)置開放性討論題，引導(dǎo)學(xué)生開展探討，并設(shè)置單元或章節(jié)測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.4 實(shí)時(shí)開展教學(xué)互動(dòng) 客觀掌握學(xué)生在教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效果，有利于教師今后課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)工作。在《作物栽培原理》課程教學(xué)中，筆者利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和教學(xué)調(diào)整。上一次課程完成之后，教師通過超星學(xué)習(xí)通軟件對(duì)學(xué)生在線提交的作業(yè)進(jìn)行自動(dòng)批改和成績(jī)分析，精確獲得學(xué)生的基本知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)掌握情況，找出學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析和補(bǔ)充講解，通過多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生遇到的問題[7]。教師還可以在授課過程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握情況，發(fā)布個(gè)性化和差異化的課后作業(yè)，通過超星學(xué)習(xí)通教師端即時(shí)精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源和拓展任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.5 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)考核模式 在《作物栽培原理》課程教學(xué)中，利用智慧課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課程考核模式。通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況、作業(yè)及任務(wù)完成情況、課程知識(shí)綜合運(yùn)用能力等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在《作物栽培原理》課程教學(xué)中，筆者利用智慧課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課程考核模式，利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、綜合應(yīng)用所學(xué)課程知識(shí)的能力，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，教師借助超星學(xué)習(xí)通隨機(jī)抽取學(xué)生回答相關(guān)問題，來檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。每次課后，教師給本班學(xué)生安排一些任務(wù)，并且能借助系統(tǒng)平臺(tái)方便、快捷的為學(xué)生評(píng)閱打分。同學(xué)們可以在課程專有的練習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行演練、測(cè)試，每次答完題后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地按照正確答案進(jìn)行比對(duì)評(píng)分。利用智慧課堂教學(xué)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如：學(xué)生簽到情況、討論參與度、搶答情況，即時(shí)答題的正確率等，在課程成績(jī)總評(píng)成績(jī)中占有一定的權(quán)重[8]。

3 結(jié)語

智慧課堂APP是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在大數(shù)據(jù)背景下運(yùn)用的智慧教育工具和教學(xué)手段，體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以碎片化學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)、交流互動(dòng)和動(dòng)態(tài)監(jiān)督等手段。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《作物栽培原理》課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校的大力支持下，基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《作物栽培原理》智慧課堂課程，不斷深化教育教學(xué)改革，更新教育理念，逐步建立了符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的高品質(zhì)、立體化教學(xué)體系。這是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智能平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的新型課堂，學(xué)生們不僅能在新奇有趣的課堂上獲得知識(shí)，在課堂之外也可以下載教師在智能平臺(tái)上傳送的課件、視頻、習(xí)題，及時(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)了面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)教育，優(yōu)化了課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉齊元，黃英金，曾勇軍，等.植物生產(chǎn)類專業(yè)《作物栽培學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（28）：39-41.

[2]晉欣泉，邢蓓蓓，楊現(xiàn)民，等.智慧課堂的數(shù)據(jù)流動(dòng)機(jī)制與生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2019（4）：74-81，91.

[3]姜倩倩，曹慧，張保仁，等.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《植物生理學(xué)》在線課程建設(shè)及混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2019，25（5）：155-158.

[4]于穎，陳文文.智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式發(fā)展探析[J].中國(guó)電化教育，2018（11）：126-132.

[5]郭燕鋒，郭燕純，姜峰.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校智能課堂內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018，26（24）：136-138.

[6]劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來學(xué)校課堂發(fā)展新路向[J].中國(guó)電化教育，2017（7）：14-19.

[7]劉邦奇，李鑫.基于智慧課堂的教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（3）：84-93.

[8]黃業(yè)偉，向澤敏.“雨課堂”教學(xué)模式在食品化學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].安徽q農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（7）：261-262，265.

（責(zé)編：張宏民）