馮婧

【摘 要】本文對廣西和廣東深圳市兩個地區(qū)“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，從創(chuàng)新思維與會計(jì)實(shí)訓(xùn)相融合、創(chuàng)新技能與實(shí)訓(xùn)評價體系相融合、創(chuàng)新教育與教育人文環(huán)境相融合、創(chuàng)新教育融入真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)等方面分析“雙創(chuàng)”教育與高職會計(jì)專業(yè)教育融合的思路，并論述具體的融合措施：分群體、分層次、分階段加強(qiáng)融合;構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，搭建“雙創(chuàng)”教育資源平臺;多主體共同參與，建立“雙創(chuàng)”教育協(xié)同治理體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校? “雙創(chuàng)”教育? 會計(jì)專業(yè)教育? 融合

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0180-02

近年來，社會上掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。我國教育主管部門在2015年的全國高職高專校長聯(lián)席會議上，推動成立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，吸引了眾多企業(yè)參與;2016年1月，第一批國家職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育基地獲得批準(zhǔn)。他們以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為合作目標(biāo)，共同促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育工作的發(fā)展。這種全新的模式在合作內(nèi)容、合作方式、運(yùn)作方法和運(yùn)行機(jī)制等方面都進(jìn)行了創(chuàng)新，力圖把科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)工作深度融合，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的平臺。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的成立，標(biāo)志著我國高職院?！半p創(chuàng)”教育平臺的正式啟動，為高職院校校企合作快速發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，有助于推動我國人才培養(yǎng)工作跨越式發(fā)展。

一、國內(nèi)“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

我國的高等職業(yè)教育始終重視崗位與實(shí)踐的融合，為了進(jìn)一步研究如何建立高職“雙創(chuàng)”教育與會計(jì)專業(yè)教育融合的模式，筆者對廣西和廣東深圳市兩個地區(qū)“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析。

（一）深圳市“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀。深圳市的高職院校在“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)教育改革方面是全國領(lǐng)先的，其得益于得天獨(dú)厚的改革機(jī)遇和科技創(chuàng)新氛圍。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院憑借深圳市當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)勢，立足于本地眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)，在高職教育上把握了良好的發(fā)展契機(jī)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院有地理位置的優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的市場環(huán)境，將一些重點(diǎn)和優(yōu)勢專業(yè)與創(chuàng)新科技企業(yè)、實(shí)習(xí)就業(yè)充分密切結(jié)合，在課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室共建、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、教材編寫、職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方面均進(jìn)行深度的校企合作。學(xué)生在校期間就擁有較多的實(shí)習(xí)機(jī)會和課程實(shí)踐機(jī)會，充分學(xué)習(xí)和接觸到企業(yè)所需的各種職業(yè)技能，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企合作研發(fā)等方面都取得了突出的成績。深圳市的高職院校重視產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作和產(chǎn)教融合，積極與中興通訊、華為、騰訊等國內(nèi)企業(yè)開展校企合作，與他們簽訂全方位戰(zhàn)略性合作協(xié)議，在培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才方面成效顯著。

（二）廣西“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育融合現(xiàn)狀。廣西的經(jīng)濟(jì)在近幾年得到快速發(fā)展，特別是隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成，不少高科技企業(yè)逐步落戶廣西，給廣西的“雙創(chuàng)”教育帶來了極大的機(jī)遇。根據(jù)調(diào)查我們得知，由于歷史原因，廣西的高職教育發(fā)展相對較慢，在科技創(chuàng)新和人才引進(jìn)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)相比還是存在較大差距。“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)教育之間仍然是“兩張皮”，與相互融合的程度依然存在較大的差距。不少高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域缺乏導(dǎo)向性，例如部分高職院校校企合作僅僅停留在學(xué)生在大二第二學(xué)期到企業(yè)參加兩周的企業(yè)實(shí)習(xí)，時間較短，接觸到的專業(yè)崗位也不太重要，即使到了大三階段，也只是學(xué)生畢業(yè)前為了找工作而到企業(yè)實(shí)習(xí)，在工作適應(yīng)性和技能提高上還是存在諸多的不足。

二、“雙創(chuàng)”教育與高職會計(jì)專業(yè)教育融合的思路

經(jīng)過調(diào)查，“雙創(chuàng)”教育是當(dāng)前高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的一個重要的方向，在培養(yǎng)職業(yè)技能方面有著重要的作用?！半p創(chuàng)”教育不僅僅是面向工科類的學(xué)生，而是面向全體，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)手段要打破以往的慣性思維，利用企業(yè)的實(shí)踐平臺，將“雙創(chuàng)”教育與會計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)相融合。把以往關(guān)注學(xué)生的課堂理論教學(xué)和仿真模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變到真正的企業(yè)崗位實(shí)踐上。積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、支持創(chuàng)新項(xiàng)目的推廣，把職業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維融入會計(jì)專業(yè)技能課程中。

（一）創(chuàng)新思維與會計(jì)實(shí)訓(xùn)相融合。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才，必須立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、采用新技術(shù)和創(chuàng)造新方法，培養(yǎng)個人創(chuàng)新思維。高職院校依據(jù)會計(jì)行業(yè)專業(yè)需求，結(jié)合不同崗位的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從最初的規(guī)范化工作上升到創(chuàng)造性工作，不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并把這些能力融入項(xiàng)目任務(wù)中，積極地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引領(lǐng)學(xué)生具備改進(jìn)新方法、優(yōu)化新流程的意識和能力。高職院校還可以依托專業(yè)群建設(shè)，開設(shè)跨專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)新知識，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）創(chuàng)新技能與實(shí)訓(xùn)評價體系相融合。創(chuàng)新技能的提高是創(chuàng)新思維提升的體現(xiàn)，必須運(yùn)用特定的評價體系，才能真正實(shí)現(xiàn)融入的效果。在人才培養(yǎng)工作中，原有實(shí)訓(xùn)評價體系的評價指標(biāo)單一、評價模式僵化，不能全方位地考核學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是對于具有創(chuàng)新思維的學(xué)生來說，原有的實(shí)訓(xùn)評價體系并沒有體現(xiàn)出其創(chuàng)新分值，如果沿用以往的評價指標(biāo)，容易挫傷這部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性。

（三）創(chuàng)新教育與教育人文環(huán)境相融合。創(chuàng)新教育不能脫離原有的教育文化環(huán)境，而是原有教育環(huán)境的提升。創(chuàng)新教育需要尊重教育文化的差異、在實(shí)踐中鼓勵求同存異，注重文化環(huán)境的合作共贏。高職院校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教育中，不能忽略教育人文環(huán)境，而是必須融入這些人文環(huán)境元素，營造一個優(yōu)良的創(chuàng)新環(huán)境。

（四）創(chuàng)新教育融入真實(shí)的項(xiàng)目研發(fā)。創(chuàng)新教育注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)上的創(chuàng)新，更應(yīng)面向中小企業(yè)，在工作中解決技術(shù)難題。在實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)積極組織跨專業(yè)師生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行真實(shí)性的項(xiàng)目工作，以項(xiàng)目為工作重心，以專業(yè)互補(bǔ)作為技術(shù)配合，讓不同專業(yè)的學(xué)生在項(xiàng)目工作中提升創(chuàng)新能力。

三、“雙創(chuàng)”教育與高職會計(jì)專業(yè)教育融合的措施

（一）分群體、分層次、分階段加強(qiáng)融合。具體如下。

1.分群體?！半p創(chuàng)”教育改革需要劃分不同教育群體，根據(jù)不同群體的核心需求有目標(biāo)地進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校要對全體學(xué)生普及創(chuàng)新教育，開展全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于部分特別有興趣鉆研創(chuàng)新工作的學(xué)生，可以依托社團(tuán)進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng);對于有創(chuàng)新興趣并具有一定的項(xiàng)目開展基礎(chǔ)的學(xué)生，可以申請建立創(chuàng)業(yè)園，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化能力，甚至可以進(jìn)駐高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)孵化。

2.分層次。高職教育對于專業(yè)的劃分已經(jīng)相對清晰，在與產(chǎn)業(yè)相關(guān)和市場對接方面，都有利于“雙創(chuàng)”教育的開展。大部分高職院校開設(shè)的課程大致相同，但是其內(nèi)在特征各不相同，反映在實(shí)踐指導(dǎo)方向上。例如某些高校的上級部門是工信委，可以充分利用行政歸屬的優(yōu)勢突出工業(yè)和信息化方向的崗位創(chuàng)新。某些高校的上級主管部門是糧食局，可以充分利用行政歸屬的優(yōu)勢突出糧食會計(jì)的崗位創(chuàng)新。因此，我們有必要分層次進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的規(guī)劃。對于制造行業(yè)，“雙創(chuàng)”教育應(yīng)聚焦會計(jì)如何服務(wù)工藝創(chuàng)新和技術(shù)變革;對于服務(wù)業(yè)，“雙創(chuàng)”教育應(yīng)聚焦會計(jì)服務(wù)流程的創(chuàng)新;對于農(nóng)林行業(yè)，“雙創(chuàng)”教育應(yīng)聚焦會計(jì)如何服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。

3.分階段。“雙創(chuàng)”教育的改革是一個逐步推進(jìn)的過程，對處于不同階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生要給予不同層面、不同程度的支持。例如在創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段，注重給學(xué)生創(chuàng)新思維精神上的鼓勵支持;在創(chuàng)意應(yīng)用技術(shù)階段，注重在人員、技術(shù)方面的支持;在成熟產(chǎn)業(yè)的孵化階段，注重在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人員等多方面的支持?！半p創(chuàng)”教育階段性的支持力度有助于充分利用現(xiàn)有的師資、技術(shù)和資金，滿足不同階段創(chuàng)業(yè)教育的需要。

（二）構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，搭建“雙創(chuàng)”教育資源平臺。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的教育上，離不開有限的教育和社會資源。在社會資源有限的情況下，需要尋求創(chuàng)新資源的多元化?！半p創(chuàng)”教育僅僅依賴高職院校是不夠的，教育主管部門要積極牽頭，構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，把不同地區(qū)的教育資源和企業(yè)資源充分調(diào)動起來，通過架構(gòu)資源綜合平臺來服務(wù)本區(qū)域內(nèi)的高校、企業(yè)和個人。例如玉柴機(jī)器、五菱集團(tuán)、兩面針集團(tuán)等企業(yè)都是廣西本土創(chuàng)新性企業(yè)，這些企業(yè)大都面臨著成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等各種難題，高職院校如果能充分利用這些企業(yè)的資源，搭建校企合作平臺，從多方面、多主體獲取資源，就有可能實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

（三）多主體共同參與，建立“雙創(chuàng)”教育協(xié)同治理體系?！半p創(chuàng)”教育的順利實(shí)行和有效實(shí)施不僅僅取決于高職院校內(nèi)部，更需要社會各方共同參與?！半p創(chuàng)”教育是個多主體參與的復(fù)雜工程，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌發(fā)展。國家和地方政府雖然已出臺一些政策提供相應(yīng)的支持，但是仍然是各個機(jī)構(gòu)從不同的方面進(jìn)行的零星建設(shè)，并沒有形成制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的“雙創(chuàng)”治理體系。地方政府要在創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮主導(dǎo)性和宏觀調(diào)控作用，適當(dāng)出臺一些教育指導(dǎo)意見，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育體系，支持初創(chuàng)企業(yè)初期發(fā)展，完善“雙創(chuàng)”相關(guān)法律、法規(guī)和政策，鼓勵形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化，在社會上形成創(chuàng)新文化的輿論氛圍。

高職院校開展“雙創(chuàng)”教育，是順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一國家科技發(fā)展戰(zhàn)略，探索高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐。為了完成這一重大使命，教育工作者要把握好“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵與定位，理清創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路，認(rèn)真遵循職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的規(guī)律，充分調(diào)動社會資源，夯實(shí)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)與區(qū)域企業(yè)的緊密合作，讓更多的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新工作“錘煉”，使“雙創(chuàng)”教育踏上理性之途。

【參考文獻(xiàn)】

[1]匡瑛.職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育辨析[J].教育研究，2013（1）

[2]劉云朋，邢文生.協(xié)同創(chuàng)新視閾下高職院?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑研究[J].創(chuàng)新科技，2018（12）

[3]熊素宜.“雙創(chuàng)”背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）

[4]王新文，閆紹惠，崔秀艷.構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育的生態(tài)環(huán)境[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）

（責(zé)編 蘇 洋）