婁南羽

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”是土木工程類專業(yè)的專業(yè)課程，同時(shí)也是工程造價(jià)管理方向的核心課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其目的是培養(yǎng)學(xué)生直接應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力。本課程不但要求學(xué)生掌握各分項(xiàng)工程的工程量計(jì)算規(guī)則和計(jì)價(jià)程序，還必須具有實(shí)操能力。由于課程難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多問題，如學(xué)生聽懂了示例卻不知道該如何動(dòng)手實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)太多導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，等等。為提高教學(xué)效率，任課教師需要研究如何幫助學(xué)生通過實(shí)例內(nèi)化知識(shí)從而指導(dǎo)實(shí)踐，筆者認(rèn)為， “1+1+1” 探索鏈教學(xué)法是行之有效的方法之一。

一、“1+1+1” 探索鏈教學(xué)法的理論依據(jù)與內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，不是學(xué)生機(jī)械地記憶、背誦教師所講授的內(nèi)容，而是學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)案例獲得知識(shí)，從而自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人都不能代替的。學(xué)習(xí)是個(gè)體自主建構(gòu)知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。因此，每一位學(xué)習(xí)者都是在自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對信息的理解。從這個(gè)角度來看，教師需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效獲取經(jīng)驗(yàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，“1+1+1” 探究鏈教學(xué)法是指教師在課堂上利用一個(gè)例子， 一以貫之、一材多用，設(shè)置層層推進(jìn)且具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索問題，形成有效的探索鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生在探索中獲得知識(shí)。

二、“1+1+1” 探索鏈教學(xué)法的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

人類是由意義驅(qū)動(dòng)的族群。某種意義上，人類所有的知識(shí)都是為了一定目的而存在的，藝術(shù)是為了陶冶情操，哲學(xué)是為了思辨明理，歷史是為了鑒古知今，等等。不存在沒有源頭、沒有意義的“知識(shí)”，而問題是學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)。通過一個(gè)問題情境，學(xué)生對某個(gè)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)用自己已有的知識(shí)去嘗試探索、解決問題，并在探索的過程中完善和豐富自身的知識(shí)體系。

（二）有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

將知識(shí)點(diǎn)孤立地分開，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)配一個(gè)例子，這樣不但會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)之間銜接生硬、聯(lián)系不夠緊密，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、知識(shí)不成體系。教師借助一個(gè)案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，是為了讓課堂條理性增強(qiáng)，更重要的是有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而更好地運(yùn)用知識(shí)。

（三）有利于學(xué)生發(fā)展自身能力

處于高等教育階段的學(xué)生需要掌握結(jié)構(gòu)化的深層知識(shí)，能夠完成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實(shí)問題的解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知能力等高階能力的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，取決于知識(shí)與情境、情境與情境的關(guān)聯(lián)程度。教師創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情境，有利于學(xué)生運(yùn)用比較、推理、歸納等方法，建立新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺地將舊知識(shí)運(yùn)用到新的情境中，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（四）有利于在信息化環(huán)境下有效開展教學(xué)

隨著課堂改革的深入，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，許多教師開始運(yùn)用各種信息化手段設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的情境。不足之處在于，部分情境的連貫性和完整性沒有得到充分重視，甚至存在簡單地堆砌材料、為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況。表面上看，教師講得興高采烈，學(xué)生聽得津津有味，但這種“看熱鬧”似的教學(xué)效果并不好。利用“1+1+1” 探索鏈教學(xué)法，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就能為信息化工具的應(yīng)用提供一個(gè)導(dǎo)向，所有信息化手段的使用與否取決于是否有利于探索鏈的順利進(jìn)行，避免了為信息化而信息化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、“1+1+1” 探索鏈教學(xué)法的實(shí)施

（一）案例選取的原則

案例作為一個(gè)起點(diǎn)，選取的原則有三點(diǎn)：第一，能跟學(xué)生已有知識(shí)體系中的某個(gè)環(huán)節(jié)掛鉤。如此，可以將學(xué)生已有的知識(shí)作為引子，引發(fā)學(xué)生共鳴，提高其學(xué)習(xí)興趣。第二，所選案例需難度適中。案例太容易，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性;案例太復(fù)雜，學(xué)生可能會(huì)跟不上節(jié)奏而產(chǎn)生畏難情緒。第三，可拓展性強(qiáng)。案例應(yīng)該是動(dòng)態(tài)可拓展的，能夠通過調(diào)整其個(gè)別給定條件來多角度地輻射課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“一例到底”。比如，在“挖溝槽土方工程量計(jì)算”這一部分的教學(xué)中，教師可以用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的挖溝槽施工工藝作為課堂的引子，設(shè)計(jì)一個(gè)不需要放坡開挖的溝槽案例，如圖1所示。教師再將案例中給定的墊層底標(biāo)高替換成-1.8m，將知識(shí)點(diǎn)引入到放坡開挖的溝槽計(jì)算。接著，教師將案例中的情境進(jìn)行補(bǔ)充：現(xiàn)場堆放的東西比較多，沒有空間放坡怎么辦？進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)引入到支擋土板開挖的溝槽計(jì)算。隨后，教師可以將案例中的情境繼續(xù)進(jìn)行拓展：假設(shè)這個(gè)項(xiàng)目是在進(jìn)行招標(biāo)，兩個(gè)施工單位對于溝槽開挖有不同的施工方法，那么如何通過報(bào)價(jià)中挖溝槽的單方指標(biāo)來判斷誰更經(jīng)濟(jì)？如圖2所示，從而將知識(shí)點(diǎn)引入到定額工程量和清單工程量的區(qū)別上來，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

（二）問題的設(shè)計(jì)與生成

1.立足教學(xué)案例科學(xué)預(yù)設(shè)。課堂中的探索鏈能否形成，除了依靠案例情境的選取，案例的問題設(shè)計(jì)也十分關(guān)鍵。“1+1+1”探索鏈教學(xué)法的問題設(shè)計(jì)，以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以案例為核心，以學(xué)生的技能養(yǎng)成為目標(biāo)，分層設(shè)問，逐步推進(jìn)，學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→探索新問題的過程中，形成完備、系統(tǒng)的探索鏈閉環(huán)，這樣就避免了生硬枯燥的說教，使教學(xué)節(jié)奏更為緊湊、引人入勝。

2.根據(jù)課堂情況動(dòng)態(tài)生成提問。課堂現(xiàn)場的發(fā)展情況不可能全在教師的預(yù)測之中，對于課堂現(xiàn)場學(xué)生“突發(fā)”的思維方向，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)捕捉、判斷和重組信息，動(dòng)態(tài)生成新的問題，靈活調(diào)整教學(xué)過程。比如，在提到挖溝槽超過一定深度需不需要放坡的問題時(shí)，有學(xué)生提問：“老師，溝槽兩側(cè)可以一側(cè)放坡一側(cè)支擋土板嗎？”教師馬上意識(shí)到這個(gè)提問的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)先肯定這位學(xué)生的積極思考，再引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行探討：既然不同的施工單位施工方案可能不同，那么他們計(jì)算的挖溝槽工程量是不是很有可能不一樣？經(jīng)過這個(gè)“臨時(shí)打岔”，學(xué)生對“定額工程量是施工工程量并且會(huì)因?yàn)槭┕し桨覆煌兴鶇^(qū)別”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，教學(xué)重點(diǎn)輕松突破。

四、教學(xué)效果

教師運(yùn)用“1+1+1” 探索鏈教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)， 直接用案例代替大段的文字?jǐn)⑹龊椭v解，學(xué)生興趣增強(qiáng)。教師從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有邏輯地引入到新知識(shí)點(diǎn)，抓住了學(xué)生的注意力，聽課率提升。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)對知識(shí)的應(yīng)用更加靈活，實(shí)現(xiàn)了該門課程的教學(xué)目標(biāo)、理論教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐的緊密結(jié)合， 學(xué)生思維開闊、實(shí)際操作能力顯著提升。

（責(zé)編? ?張德廣）