龍燕燕　黃善厚

【摘 要】本文在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上論述企業(yè)崗位人才能力的要求，分析高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)中理論知識(shí)較為薄弱、綜合實(shí)踐能力有待提升、職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺等問題，提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、工學(xué)交替教學(xué)模式、多元化課堂教學(xué)模式等，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)? 數(shù)控操作與編程? 專業(yè)核心能力? 能力培養(yǎng)? 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06C-0151-03

“中國制造2025”和“全球工業(yè)4.0”的到來，必將促使裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，也必將對(duì)人才的要求提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)控操作與編程能力是數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生所需掌握的專業(yè)核心能力，本文在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上總結(jié)企業(yè)崗位人才能力要求，分析高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)中存在的問題，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、工學(xué)交替教學(xué)模式、多元化課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，以期為社會(huì)輸入更多高技能復(fù)合型人才。

一、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)控操作與編程核心能力培養(yǎng)背景分析

（一）社會(huì)背景分析。作為裝備制造技術(shù)的重要組成部分，數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)智能制造的基礎(chǔ)，數(shù)控加工技術(shù)是制造業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量與勞動(dòng)生產(chǎn)率不可缺少的重要手段。隨著“互聯(lián)+”時(shí)代的到來和“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的確定，數(shù)控加工技術(shù)必將迎來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

近年來，根據(jù)人才市場招聘信息相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，數(shù)控加工技能型人才出現(xiàn)了較大的缺口，對(duì)數(shù)控加工技術(shù)人員的需求量呈現(xiàn)年年疊增的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，也對(duì)人才的綜合能力提出了新的要求。在此社會(huì)背景下，探究如何促進(jìn)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)控操作與編程核心能力的培養(yǎng)便有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）企業(yè)能力要求分析。為了更好地了解企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的具體崗位需求與能力要求等情況，從2018年7月起面向工業(yè)發(fā)達(dá)的珠三角，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、實(shí)地考察、人才市場招聘信息統(tǒng)計(jì)等方式開展調(diào)研工作，具體調(diào)研結(jié)果如下。

1.崗位需求。從圖1數(shù)控行業(yè)主要職業(yè)崗位需求分布圖可以看出，數(shù)控操作員是目前需求量最大的崗位，其所占比例達(dá)70%。其次是數(shù)控編程員，其所占比例為15%，因此對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，是否具備數(shù)控操作與數(shù)控編程的能力，是能否實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)的保障。

圖1? 數(shù)控行業(yè)主要職業(yè)崗位需求分布圖

2.數(shù)控操作與編程崗位能力要求。根據(jù)以上主要崗位需求，進(jìn)一步展開調(diào)研，分析出數(shù)控操作、數(shù)控編程崗位的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求，具體見表1。

二、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)控操作與編程能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過企業(yè)回訪、座談前幾屆畢業(yè)生等方式了解到目前高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生在數(shù)控加工能力的培養(yǎng)上與企業(yè)的需求還有一定的差距，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）理論知識(shí)較為薄弱。數(shù)控操作與編程屬于技術(shù)型崗位，它不僅僅要求從業(yè)人員懂機(jī)器的機(jī)械操作，而且還要懂為什么要這樣操作，當(dāng)出現(xiàn)品質(zhì)異常時(shí)，能根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)場的加工情況，找出原因并制定改進(jìn)措施。它需要從業(yè)人員具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具備夠用的理論知識(shí)功底，這樣才能夠在工作崗位中切實(shí)提高產(chǎn)品的加工品質(zhì)與效率。但高職院校在課堂教學(xué)中大多還采用傳統(tǒng)的授課模式，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，課堂氛圍比較沉悶，再加上大部分理論課程不能讓學(xué)生體會(huì)到立竿見影的成就感，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知為何學(xué)，不知怎么學(xué)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高，往往只為考試通過，結(jié)果是考一門丟一門，沒有打下夠用的理論功底，從而限制了其在專業(yè)技能上的進(jìn)一步發(fā)展空間。

（二）綜合實(shí)踐能力有待提升。調(diào)研發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招聘人才時(shí)，往往比較看重專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，希望從業(yè)者能夠在最短的時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起工作崗位的職責(zé)，這就需要高職學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。高職院校為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，往往都為數(shù)控技術(shù)專業(yè)配備了相關(guān)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但由于社會(huì)的發(fā)展、專業(yè)技術(shù)的更新，專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備無論是在種類上還是在更新速度上往往都滿足不了教學(xué)要求。高職院校也一直在探索校企合作之路，與一些企業(yè)簽訂了合作，但由于各種原因，校企合作大多只是停留在儀式簽訂的表面，真正地落到實(shí)處的還比較少，這使得學(xué)生在專業(yè)技能方面離企業(yè)的要求還有一定的距離。

（三）職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺。數(shù)控操作與編程崗位往往是安排在車間，其工作的主要對(duì)象是數(shù)控機(jī)床與加工的產(chǎn)品，崗位具有一定的單調(diào)性與枯燥性。企業(yè)反映學(xué)生在就業(yè)時(shí)往往比較看重工作環(huán)境，尤其是剛剛就業(yè)的學(xué)生，由于其在學(xué)校期間較少體驗(yàn)過實(shí)際的工作情景，普遍存在眼高手低、怕吃苦、責(zé)任心不夠強(qiáng)、不愿從基層做起等現(xiàn)象，職業(yè)穩(wěn)定性差，職業(yè)素養(yǎng)較為欠缺。

三、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)控操作與編程核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)課堂生命力。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和手機(jī)時(shí)代的到來，高校組織課堂教學(xué)時(shí)，可以充分引進(jìn)信息化教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的課堂生命力。教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，采取線上與線下相結(jié)合的方式，分課前、課中、課后三階段來實(shí)施。

課前階段：這一階段主要為線上知識(shí)學(xué)習(xí)階段。教師搜集與教學(xué)相關(guān)的視頻與材料，按教學(xué)大綱的要求，以理論夠用、適當(dāng)擴(kuò)展為原則確定課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)錄制成小視頻，并上傳至藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生在課前進(jìn)行自主地預(yù)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師同時(shí)需制作與視頻相關(guān)的預(yù)習(xí)檢測題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)完畢后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主檢測預(yù)習(xí)效果，教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)效果中得到反饋，從而調(diào)整課中教學(xué)的實(shí)施過程。

課中階段：這一階段主要為線下師生交流知識(shí)內(nèi)化階段。課堂開始時(shí)教師可通過手機(jī)以二維碼、密碼登入等方式進(jìn)行課堂簽到。課堂教學(xué)中采取問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行。教師與學(xué)生圍繞一個(gè)問題、一個(gè)任務(wù)、一個(gè)練習(xí)開展頭腦風(fēng)暴，相互問答，尋求答案，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)其問題意識(shí)和質(zhì)疑與探索的精神。教師在此過程中是引導(dǎo)者與組織者，需及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生保證其在課堂學(xué)習(xí)的軌跡中，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行集中答疑與總結(jié)。教學(xué)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較沉悶時(shí)，教師可以通過手機(jī)采取搖一搖、搶紅包手氣最佳、相互點(diǎn)贊等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍。課堂檢測是課中教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能及時(shí)真實(shí)地反饋學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于教師反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，課堂檢測可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生通過手機(jī)完成即可。針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可另布置一些拓展練習(xí)。

課后階段：這一階段為線上鞏固總結(jié)反思階段。教師需在課堂教學(xué)結(jié)束后布置一些課后作業(yè)與任務(wù)供學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。每當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)模塊結(jié)束后，教師需讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目或模塊的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，總結(jié)可以以文字或視頻演講的方式進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交，并采取學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)定相結(jié)合的考核方式。教師在課后也需根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思與總結(jié)，并以此為指引，不斷地改善課堂教學(xué)，不斷地提高課堂教學(xué)的生命力。

（二）以工學(xué)交替教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)控操作與編程綜合實(shí)踐能力的過程中，可以從多維度、多角度出發(fā)，以工學(xué)交替模式精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求，以職業(yè)技能大賽促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，以職業(yè)資格鑒定助力實(shí)踐能力提升。實(shí)踐教學(xué)可分四階段進(jìn)行。

第一階段：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)階段。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)階段在第一學(xué)年完成，它主要培養(yǎng)學(xué)生基本的機(jī)加工能力。通過車銑鉆磨四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生初步體驗(yàn)機(jī)加工情景，初步體驗(yàn)理論知識(shí)在實(shí)際加工中的應(yīng)用，讓學(xué)生明白為何學(xué)。

第二階段：企業(yè)實(shí)踐提升階段。企業(yè)實(shí)踐提升階段安排在第三學(xué)期進(jìn)行，由教師帶隊(duì)對(duì)接企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，參與到實(shí)際的加工崗位中，按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)完成相關(guān)崗位任務(wù)，崗位安排按一個(gè)月一輪崗來進(jìn)行。這一階段主要是讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的職業(yè)崗位有一個(gè)整體的認(rèn)知，對(duì)崗位流程、崗位職責(zé)及所需的專業(yè)技能有較為清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生明白該怎么學(xué)，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三階段：校內(nèi)實(shí)踐深化階段。校內(nèi)實(shí)踐深化階段安排在第四學(xué)期、第五學(xué)期進(jìn)行。采取“教學(xué)做一體化”的模式開展，教學(xué)中將職業(yè)技能大賽項(xiàng)目、職業(yè)資格鑒定項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，參考技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)來制定實(shí)訓(xùn)考核要求，使實(shí)訓(xùn)過程更貼合企業(yè)崗位要求。這一階段為學(xué)生綜合實(shí)踐能力深化階段，學(xué)生專業(yè)技能需100%達(dá)到國家職業(yè)資格中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生需在技能大賽平臺(tái)上與同類院校進(jìn)行專業(yè)技競。

第四階段：企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，學(xué)生通過正式的面試進(jìn)入企業(yè)，以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入工作崗位，接受企業(yè)的管理，授受企業(yè)的文化熏陶。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生通過具體的生產(chǎn)崗位實(shí)踐，在實(shí)際的崗位中得到錘煉，進(jìn)一步強(qiáng)化其綜合實(shí)踐能力，并從心理上實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”的過渡。

（三）以多元化課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)考核員工時(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)，它對(duì)一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)長期養(yǎng)成的過程，它需要在平時(shí)的教育中點(diǎn)滴滲透，因此在教學(xué)中需構(gòu)建多元化的課堂體系促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第一，以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為第一課堂促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師需將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)中，在教學(xué)中采取小組討論、組長責(zé)任制、階段總結(jié)、成果匯報(bào)等多種教學(xué)方法，采用視頻講解、PPT演示、仿真軟件支持等多種教學(xué)手段，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定等多種評(píng)定方式、采取過程性與結(jié)果性相結(jié)合的考核方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納等職業(yè)素養(yǎng)。

第二，以社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽為第二課堂促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以評(píng)優(yōu)評(píng)先加分機(jī)制為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)，積極參加技能比賽。通過社團(tuán)活動(dòng)的策劃與參與，通過技能大賽的備戰(zhàn)與參戰(zhàn)，在無形中培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、時(shí)間管理、分析問題、解決問題等的職業(yè)能力。

第三，以社會(huì)實(shí)踐為第三課堂促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐公益活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)際工作崗位，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)任務(wù)與職業(yè)環(huán)境，在此過程中強(qiáng)化其愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞的精神。

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（責(zé)編 盧 雯）