何曉彬

【摘 要】本文論述混合式教學理念下內科護理精品微課程資源庫的建設思路和建設內容，針對網(wǎng)絡學習平臺眾多、參研教師對精品微課程資源庫建設的理解不正確、參研人員信息化能力不足、參研教師未能深入臨床實踐、微課程資源庫推廣和宣傳力度有待加大等問題，提出引導學生熟悉網(wǎng)絡教學環(huán)境、通過“以老帶新”的方式促進年輕教師積極參與、加強教師信息化能力培訓、積極加強與醫(yī)院的溝通和協(xié)作等措施，促進內科護理精品微課程資源庫建設。

【關鍵詞】混合式教學 內科護理 精品 微課程 教學資源庫 建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0028-03

內科護理課程是中職護理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要任務是讓學生學習、掌握內科護理的基本理論、基本知識與基本技能，能規(guī)范進行專科護理技術操作，運用現(xiàn)代護理觀對內科疾病病人實施高質量的整體護理，促進病人康復。中職護生通過課堂學習，掌握內科常見病、多發(fā)病在臨床上給病人帶來的健康問題，學會如何判斷及處理病人現(xiàn)存的和潛在的健康問題，為今后從事護理工作打下良好的專業(yè)理論基礎。

內科護理是一門理論與實踐相結合的課程，傳統(tǒng)的教學以課程理論講授為主，輔以案例、課件進行教學，比較枯燥乏味。對于中職學生而言，由于專業(yè)基礎知識不扎實，理解力欠缺，形象思維較差，往往比較難理解課程的教學內容，進而對所學專業(yè)產(chǎn)生迷茫和厭惡，不利于認同今后所從事的職業(yè)，不利于職業(yè)生涯發(fā)展。

混合式教學是在適當?shù)臅r間，通過合適的媒體技術，提供適合移動學習環(huán)境所契合的資源與活動，讓學生形成適當?shù)哪芰Γ瑥亩鴥?yōu)化教學效果的教學方式。混合式教學把傳統(tǒng)的教學方式優(yōu)勢與網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢充分結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本文基于混合式教學理念對內科護理精品微課程資源庫建設進行探索。

一、內科護理精品微課程資源庫的建設思路

在充分調研的基礎上，組建內科護理課程資源庫建設團隊，以一線教師為主導，院校合作，聘請醫(yī)院行業(yè)專家參與。從就業(yè)崗位的能力需求出發(fā)，遵循中職護生的認知成長規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡技術手段，以任務驅動、案例分析、PPT 課件、教學視頻、Flash 動畫、在線測試、在線答疑、討論等豐富的教學手段開展混合式微課程教學，并將臨床實際工作提煉成相應教學內容，使課程教學內容更加直觀，更加貼近醫(yī)院臨床實際工作，具體混合式教學見圖 1。將枯燥的教學內容轉變?yōu)轷r活的崗位任務，將臨床護理崗位角色引入教學，教學內容設計模塊化，激發(fā)學生的職業(yè)興趣，轉變學生的學習觀念，讓學生積極主動地參與到學習中去。

二、內科護理微課程資源庫建設內容

資源庫建設團隊根據(jù)內科護理課程特點，制定資源庫建設方案。將內科護理精品微課程按照疾病病種分為 8 個系統(tǒng)，18 個任務，72 個知識點，將教學內容碎片化，具體見表 1。借助網(wǎng)絡教學平臺，資源形式包括六種類型：（1）課程指導資源，包括課程說明、教師團隊等引導學生了解課程及教師情況。（2）課程學習資源，包括學習課件、教學視頻、動畫、案例庫等與課堂教學內容同步，以便學生復習鞏固。（3）效果評價資源，包括自測練習、模擬試卷、作業(yè)等幫助學生進行自主學習評價。（4）拓展練習資源，包括參考文獻、課外閱讀材料等使學生了解學科前沿知識。（5）互動交流資源，包括班級群聊、討論版塊等為師生、學生間交流、答疑提供平臺。（6）實踐指導資源，包括實習大綱、實習指導、操作錄像等，有利于學生體會護理專業(yè)實踐特點，指明今后努力的方向。

三、內科護理精品微課程資源庫建設過程中存在的問題

（一）網(wǎng)絡學習平臺眾多，如何合理選擇適合本校學生學習的網(wǎng)絡媒介。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化教學平臺層出不窮，常用的有藍墨云班課、網(wǎng)易公開課、超星網(wǎng)絡教學平臺、云課堂 APP 等，這些平臺都具有信息發(fā)布和管理、開展課堂輔助教學、在線學習、教學評價、教學管理等功能。但學生需要下載 APP，在一定程度上占用其手機內存，影響手機運行的速度。筆者在指導學生下載安裝學習平臺 APP 時，發(fā)現(xiàn)很多學生的手機因安裝其他程序導致內存容量較少，下載安裝學習 APP 后經(jīng)?？C，從而影響學生學習效率和興趣。

（二）參研教師對內科護理精品微課程資源庫建設的理解不正確，影響資源開發(fā)速度。課題組中有部分年輕教師基本上是第一次參與網(wǎng)絡教學資源庫建設，缺乏經(jīng)驗。如對于微課的設計、動畫腳本設計、游戲互動設計等缺乏概念，從而影響網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)速度。

（三）參研人員信息化能力不足，影響網(wǎng)絡教學資源研發(fā)制作進度及質量。在微課程資源庫建設過程中，應較好地做到動靜結合，因此在建設中需要增加微課、Flash 動畫、教學互動游戲、虛擬仿真等資源，但資源研發(fā)制作需要專業(yè)的技術及耗費大量的時間，而課題組教師信息化能力不足，在資源建設過程中出現(xiàn)力度不夠、資源內容深度不夠、資源表現(xiàn)形式單一等問題。

（四）參研教師未能深入臨床實踐，缺乏與醫(yī)院的有效溝通。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應以職業(yè)崗位能力為標桿，因此與醫(yī)院的有效合作可以促使課程資源有效對接臨床。但不少學校的師資長期處于人員緊張、授課任務重的狀態(tài)。臨床教師到醫(yī)院深入實踐機會少，不利于院校之間的有效溝通，共同構建微課程資源庫。

（五）內科護理微課程資源庫推廣和宣傳力度有待加大。內科護理微課程資源庫的建設共享取決于師生的應用，但就目前而言，許多教師及學生對課程資源庫的認知度和參與度還不夠，未能及時在本校范圍推廣應用。

四、內科護理精品微課程資源庫建設的改進措施

針對以上問題，需要在資源庫建設過程中進行改進，具體措施如下。

（一）引導學生熟悉網(wǎng)絡教學環(huán)境，為提高教學效果提供保障。首先，教師需要讓學生了解移動學習平臺的優(yōu)勢，從思想上認可移動學習方式。通過對比，課題組選最終選擇超星學習通平臺作為內科護理精品微課程資源庫的網(wǎng)絡媒介。課題組制作超星學習通的相關介紹課件，讓學生了解通過學習通APP可以自主學習，尋找相關學習資料，自主練習，師生和學生間可以進行問題交流和討論，激發(fā)和引起學生的興趣。其次，學校對學生進行網(wǎng)絡教學平臺（超星學習通）的使用培訓，使學生熟悉網(wǎng)絡學習環(huán)境，排除學習障礙，提高學習效率。

（二）通過“以老帶新”的方式，讓有經(jīng)驗的教師指導年輕教師，積極參與資源庫建設工作。在課題組范圍，選取有信息化教學設計經(jīng)驗的教師作為資源庫建設核心力量，通過“傳、幫、帶”形式讓經(jīng)驗豐富的老教師指導新教師，共同設計和建設內科護理微課程教學資源。以 QQ 群、研討會、一帶一指導等多種形式，讓課題組參研人員在研發(fā)前、研發(fā)中、研發(fā)后及時討論及處理存在的問題，有效提升資源庫研發(fā)進度及質量。內科護理精品微課程資源庫建成后要求每位使用的教師總結教學經(jīng)驗。將這些經(jīng)驗方法、教學策略轉變?yōu)椴煌问降慕虒W資源，如案例分析、PPT 課件、視頻、動畫、專題講座、優(yōu)秀教案等資源與媒體，讓寶貴的教學經(jīng)驗服務于課堂教學。

（三）加強課題組教師信息化能力培訓，必要時借助技術公司在專業(yè)上的資源優(yōu)勢。選派課題組骨干教師定期參加信息化教學能力培訓，學習信息化技術新知識。以專題講座的形式，讓參訓教師對組內其他成員進行信息化教學培訓，以達到整體提升課題組教師信息化能力的目標。但在網(wǎng)絡課程資源的制作中，虛擬仿真動畫、Flash動畫、微課制作還是要耗費大量的時間，必要時借助技術公司的資源優(yōu)勢，提供制作幫助及建設性的意見。

（四）通過“走出去，請進來”的方式，積極加強與醫(yī)院的溝通、協(xié)作。利用寒暑假期，安排課題組教師到臨床一線相關科室實踐，了解臨床最新的治療護理新進展，學習護理新技能，收集實用的臨床案例，為內科護理課程資源庫構建提供素材。同時，定期邀請醫(yī)院專家到校為課題組教師展開講座交流，共同開發(fā)內科護理微課程教學資源素材。

（五）通過建立課題小組 QQ 群、微信群等方式，加強溝通與宣傳。建立“內科護理微課程資源庫建設與研究”課題小組 QQ 群及微信群，有利于課題組教師互相學習資源庫建設知識，并且及時交流在建設工作中遇到的問題及解決方案。為了讓課題組教師學習微課制作技巧，定期開展培訓班，邀請專業(yè)人員進行指導。

在信息化教育時代，微課程教學已成為課堂教學的重要補充手段。建設內科護理精品微課程資源庫將極大發(fā)揮微課程教學效果，是促進中職護理專業(yè)課程學習的重要舉措。內科護理微課程資源庫建設不可能一步到位，其建設將是一個長期、不斷充實的過程，根據(jù)教材及職業(yè)護士資格考試要求不斷更新，資源庫的內容也應不斷完善、補充，以適應職業(yè)教育發(fā)展的需求。

【參考文獻】

[1]楊 潔，王伯平，朱玉泉.高職藥理學課程資源庫的建設與探索—— 以漢中職業(yè)技術學院為例[J].科技風，2018（30）

[2]蒲 忠.移動學習平臺下的微課程資源庫建設方案[J].才智，2018（11）

[3]羅瑞蘭.以數(shù)媒專業(yè)為例研究混合式教學模式下專業(yè)信息化教學資源庫的建設問題[J].設計，2017（21）

[4]唐艷華，谷云鵬，段 卉，等.網(wǎng)絡課程資源庫在內科護理教學中的應用研究[J].中國護理管理，2017（6）

[5]高 陽.微課程設計在內科護理教學中的應用解析[J].職業(yè)，2017（10）

[6]劉淑妍.中職內科護理教學現(xiàn)狀及對策探討[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2015（4）

[7]劉俊香，丁洪瓊，張 晶，等.院校合作共建共享急救護理教學資源平臺的研究與實踐[J].中華護理雜志，2015（1）

[8]張敏霞.中職《物流基礎》數(shù)字化精品課程資源建設研究[J].中國市場，2014（40）

[9]羅園珍.微課程設計在內科護理教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2014（3）

[10]范鳳華，苑廣霞.中職學校內科護理教學的現(xiàn)狀分析及對策[J].黑龍江醫(yī)學，2012（9）

（責編 劉 影）