余鋒 孫晨

摘 要：職業(yè)思想潮流使職業(yè)教育在政府方面和具體的教學過程中的方向有所偏頗，使職業(yè)教育被當作是理論知識的工具，而對人文素養(yǎng)以及職業(yè)操守意識的培養(yǎng)有一定程度上的輕視。在現(xiàn)代社會，人才的培養(yǎng)目標是將職業(yè)所具有的技能型與職業(yè)的精神文化相互融合在一起。學校和企業(yè)單位攜手搭建共同教書育人的平臺，將專業(yè)課程與職業(yè)精神的培養(yǎng)融合在一起，學校和企業(yè)單位進行文化的融合，有利于弘揚我國傳統(tǒng)文化，從而構建職業(yè)技能和職業(yè)精神相互融合的教書育人體系。

關鍵詞：職業(yè)教育;職業(yè)技能;高度融合

中圖分類號：G711

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）07-0059-03

隨著我國教育改革工作的不斷推進，職業(yè)教育在推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學生就業(yè)方面發(fā)揮了很大的作用，但是職業(yè)教育仍然無法滿足社會對人才的需求，在人才培養(yǎng)方面依然存在人員素質低下、缺乏職業(yè)道德和人文素養(yǎng)等一系列問題。高校在對職業(yè)教育進行推進的過程中，人們逐漸地對職業(yè)教育的發(fā)展進行考慮，對職業(yè)教育培養(yǎng)出何種人才進行研究和分析。我國教育部某司長曾經(jīng)說過，現(xiàn)代職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)主要是將職業(yè)精神培養(yǎng)和技術能力培養(yǎng)融合在一起，采用這種方式培養(yǎng)出來的人才才是復合型、應用型的人才，才能將社會功能和個體的能力進行有效的結合，實現(xiàn)能力向價值轉換的目的。

一、職業(yè)技能的應用和社會用人的目的

學校培養(yǎng)人才的形式，與其制定的人才培養(yǎng)目標有關。愛因斯坦曾經(jīng)說過，學校應該將培養(yǎng)符合社會發(fā)展的人才作為目標，這樣學生畢業(yè)離開學校的時候，是一個和諧的群體，而不是某一方面的專家，更不是一只“訓練有素的狗”。這句話說得很露骨，但是卻也很有深意。愛因斯坦想要表明的是學校不僅僅是對學生進行知識的傳遞，更重要的是培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才。隨著教育不斷地普及，許多院校也對自身所制定的人才培養(yǎng)目標進行了合理的調整。近些年來，地方的職業(yè)院校對職業(yè)技能的培養(yǎng)更加重視，主要強調的是職業(yè)技能的工具價值和其所具有的經(jīng)濟價值，這樣長期下去，必然會使得學生的整體結構和素質結構互相分離。學校在進行人才培養(yǎng)的時候由于對教育目的和教育行為理解不準確，忽略了學生在進入社會之后需要擁有一個健康的人格以及健全的職業(yè)技能。因此，學校需要制定出應用技能和社會化相融合的人才培養(yǎng)目標，才能做到與職業(yè)化的內涵價值相符。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互協(xié)作

1.打破傳統(tǒng)、單一的模式，發(fā)掘其存在的潛能

學校封閉的教學體系和陳舊的教學模式，以及狀態(tài)不佳的職業(yè)化現(xiàn)狀，使學校教師在給學生傳遞知識的過程中產(chǎn)生一定程度上的影響。因此，學校需要根據(jù)理論知識和實踐知識之間的比例制訂出合理的人才培養(yǎng)計劃。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而龐雜的工程，需要將多方面的能力進行融合，所以需要對現(xiàn)有的傳統(tǒng)模式進行突破，幫助學生養(yǎng)成學習自主性和學習的積極性，對學生的潛在能力進行發(fā)掘，這樣可以提高學生在人格素養(yǎng)、技能以及職業(yè)道德等方面的能力。比如，制訂學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力有一定程度的提高，可以幫助學生從理論型人才向應用型人才轉變。學校對學生進行理論知識授課的過程中，基于理論學習，對學生的專業(yè)能力進行提高，才能增強學生的實踐能力。努力給學校營造一個真實的社會環(huán)境，讓學生更好地體會和學習職業(yè)化課程，大力推進職業(yè)化教育的進程。

2.打破不同課程之間的阻礙，構建職業(yè)技能協(xié)同模塊

職業(yè)技能其實質是對學生所學知識的展示。其主要包括對專業(yè)課程、選修課程以及其他課程的學習。學生學習專業(yè)課程和選修課程其實質是對知識的積累，在學生的日常生活中就可以體現(xiàn)出其能力，并且具有較強的適用性和可遷移性。職業(yè)知識的積累程度決定著學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。公共課程也就是不同專業(yè)都可以學習的課程，其他包括對計算機的使用能力、寫作能力、思維能力、自動化操作能力以及其他實踐能力等。公共課程培養(yǎng)學生的通用能力，可以通過搭建第三方平臺或者建立實訓基地等實現(xiàn)。通用能力可以幫助學生將理論知識向智能化和系統(tǒng)化轉換。例如，廣東石油化工學院嚴格執(zhí)行教育部制定的人才培養(yǎng)目標，打破了不同課程之間的阻礙，對不同專業(yè)不同學科的教師進行整合，重新組建學科團隊，對學?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源進行集中，致力于學科特色化建設[1]。如對化學、機電、化工和信息等幾個學院的資源進行整合，再與企業(yè)單位合作共同建立不同學科之間的研發(fā)中心;與大型機組在故障分析、油液分析以及容器壓力監(jiān)測等多方面進行聯(lián)合，建立起石油化工設備安全和故障分析的研究平臺;學校通過對不同學科之間的資源進行整合，共同攻破難關，解決遇到的技術問題，可以大大增強學校的競爭力和學校的辦學影響力。

3.構建多元主體參與與融合的職業(yè)體驗運行機制

學校之間的相互協(xié)作可以大大推動職業(yè)化教育的進程。校校合作主要是為了培養(yǎng)出更符合社會需求的人才。與此同時，學校應該將校企合作的內容落實到具體的實訓中去，全員參與到實訓基地的建設中，將學校建成培養(yǎng)社會需求的復合型人才的基地，從而實現(xiàn)校企之間的合作共贏。校企合作應該主要注重專業(yè)對接。企業(yè)應該選擇專業(yè)對口的學生進行崗位實習，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的人才，才能更好地走向社會。在進行具體的才人培養(yǎng)過程中，學校的學生需要下企業(yè)去學習鍛煉，企業(yè)的職工需要不斷地提升自己的知識和技能。學校應該與同類型學校和知名的大學緊密聯(lián)系，在師資交流、學生學習等方面進行創(chuàng)新。另外，學校應該建立和健全教師、專家和技術人員的數(shù)據(jù)庫，并且建立專兼職的師資隊伍，定期開展知識講座、學術交流、實習實訓等互動性的項目，組織學生去企業(yè)單位進行實習，在現(xiàn)實的生活中進行學習和鍛煉，并且組織教師之間的知識講座、技能競賽等互動性的活動，實現(xiàn)校企之間的資源共享。在校學生到企業(yè)單位中實習、生活和學習，可以幫助畢業(yè)生更好地體會到社會對于人才在能力方面的需求，幫助學生在最短的時間內完善自己，向著應用型人才的方向轉變。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育應該將職業(yè)技能與職業(yè)精神進行高度的融合

當今對學生的職業(yè)教育不僅僅體現(xiàn)在個體的生存就業(yè)方面，而且還體現(xiàn)在個體的持續(xù)發(fā)展方面。當今的社會需要培養(yǎng)出一批具有高水平、高素質、高修養(yǎng)以及高職業(yè)精神的人才。職業(yè)教育的價值就是需要對社會中不同職業(yè)、不同崗位以及不同階層的人進行職業(yè)技能、職業(yè)知識以及職業(yè)精神的培養(yǎng)，并且需要達到國家規(guī)定的標準要求，符合就業(yè)制度，滿足價值的主體（也就是從業(yè)者和就業(yè)者）就業(yè)、求職等方面的需要，進而滿足個體的全面發(fā)展的根本需要。因此，我們需要對職業(yè)價值的主體和客體進行融合，在職業(yè)教育培養(yǎng)目標上也就是職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合[2]。

職業(yè)技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的基本點，也是人才培養(yǎng)的關鍵出發(fā)點。隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟的不斷調整，企業(yè)單位也在對其崗位進行調整，因此，需要培養(yǎng)出一批具有職業(yè)資格和技術能力的從業(yè)者，使其具有在社會中獨立生存和就業(yè)的能力?，F(xiàn)在職業(yè)技能不是單一地具有某一個崗位所具有的技能，而是需要具有兩個以上或者多個崗位的技能，并且還需要具備一定程度的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。隨著科學技術的不斷發(fā)展，還需要具有對現(xiàn)有的技術進行更新和維護的能力，這樣才能更好地增強自身的競爭力和崗位的不可替代性。

職業(yè)精神與從業(yè)者所從事的職業(yè)活動有關，并且具有鮮明的職業(yè)特征，充滿職業(yè)尊嚴和使命感的工作態(tài)度，是從業(yè)者在職業(yè)過程中對自己技能和潛力的形象表達。職業(yè)精神是從業(yè)者在進行職業(yè)活動中逐漸形成的思維意識，可以促進從業(yè)人員保持積極向上的態(tài)度和不斷學習的積極性。樹立正確的職業(yè)教育觀，對從業(yè)人員具有極其重要的意義。

四、積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的育人平臺

1.將專業(yè)課程融入職業(yè)精神的培育中去

近些年來，我國的職業(yè)教育工作對傳統(tǒng)的教育工作產(chǎn)生了極大的沖擊。職業(yè)學校需要建立項目化的課程以及任務型的課程模式等，對學生進行職業(yè)技能的培訓。學校在進行職業(yè)課程教學時，除了傳遞給學生基礎的理論知識以外，還要向學生教授生活生存的技能以及其他的實用性技能。突出技能和實用性，這樣使得學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神無法完美地進行融合。

因此，需要對職業(yè)課程的工具性進行改變，對現(xiàn)有的課程模式進行深層次的改革，重建課程體系，將職業(yè)精神充分地融入到課程中去，從而實現(xiàn)理論知識的工具性和職業(yè)精神統(tǒng)一性的完美結合。所以，學校應該對現(xiàn)有公共基礎課所占的比例重新進行劃分，嚴格按照“學校公共基礎課程學時”標準進行安排，多開設一些公共的基礎課程;努力搭建形式多樣、類型多變、覆蓋面廣并且滿足學生需求的公共平臺，從而激發(fā)學生學習的積極性和自主性。學校應該對專業(yè)課程和文化課程進行融合，對現(xiàn)有的教學理念進行及時的更新，建立起三維課程體系，在學生學習和實踐的每個環(huán)節(jié)中融入職業(yè)精神[3]。剔除知識的工具性，在理論課程中加入人文素養(yǎng)和企業(yè)文化，提高學生的職業(yè)審美能力。需要大家注意的是，學校在對職業(yè)院校課程進行改革的過程中，不僅僅是對當前的課程模式進行改變，更重要的是對現(xiàn)有的模式進行完善，將知識的工具性和職業(yè)精神的統(tǒng)一性進行融合，從而推動課程所具有的社會功能和個體功能的相互融合。

2.校企文化的相互融合是實現(xiàn)職業(yè)教育價值的橋梁

知識可以不斷地豐富人們的學識，增長人們的見識，但是文化卻可以引領人類走向更高的領域。不同的民族具有不同的文化，不同的文化支撐著不同民族的發(fā)展。文化是個體精神和價值觀的體現(xiàn)，對人類的精神世界有一定程度的豐富作用。我們所提倡的校企之間的文化融合，也就是借助文化來豐富人的精神世界，從而實現(xiàn)職業(yè)精神的核心價值。我國教育部的一位副部長曾指出，學校需要將工業(yè)文化融入對學生的教學中去，將企業(yè)的文化和校園的文化進行充分的融合，才能有利于職業(yè)教育價值的實現(xiàn)。學校將企業(yè)的文化融入到課堂中去，可以將企業(yè)的用人理念和文化價值觀滲透到教書育人的每一個環(huán)節(jié)中去，幫助高校培養(yǎng)出更加完整、獨立的職業(yè)化人才。

校企進行文化融合的實質就是將企業(yè)單位的用人理念和文化理念引入學校，可以幫助學校培養(yǎng)出企業(yè)單位需要的人才。目前，大部分院校的畢業(yè)生就業(yè)存在不穩(wěn)定性，學生無法適應企業(yè)單位的規(guī)章制度和其他的要求，使得學生和企業(yè)單位之間頻繁地出現(xiàn)矛盾和糾紛，這些問題的存在都表明了學校在與企業(yè)單位合作的過程中，并沒有將企業(yè)單位的文化滲透到校園環(huán)境中去。目前，我國對于校企合作缺乏完善的政策法規(guī)，因此，需要職業(yè)院校在校企合作的過程中取得主動權，將企業(yè)單位的文化深入到校園環(huán)境中，大力推進校企雙方的相互融合，并且校企之間要進行長期、持久的合作。

3.用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來育人

中華民族的傳統(tǒng)文化其實質就是本土的文化，其中蘊含著大量的文化內涵。學校對學生進行職業(yè)教育時，應該將中華民族的傳統(tǒng)美德融入其中，這樣不僅可以更好地弘揚中華民族精神，還可以培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德以及職業(yè)精神，從而實現(xiàn)個體精神的自由發(fā)展。職業(yè)院?？梢詫⒅腥A民族的傳統(tǒng)美德有計劃地融入到學生的課程中去，在一些具體的課程如國學等課程中突出中華民族傳統(tǒng)文化的內容。也可以根據(jù)地域的特點對我國傳統(tǒng)文化資源進行開發(fā)，開設具有特色的課程，積極開展多元化、多形式的課余活動，將中華民族的優(yōu)秀文化滲透到學生的課程中去。學校可以不斷地開展傳統(tǒng)文化知識系列講座，使得學生對傳統(tǒng)文化進行充分的理解，并且對其自身的發(fā)展具有一定程度的影響，豐富學生的精神世界和人文主義情懷。學校需要將中華民族的傳統(tǒng)美德滲透到校園文化中去，不斷地對職業(yè)院校的文化內涵進行豐富，致力于打造富有特色的校園文化，使得文化育人的功能發(fā)揮得淋漓盡致。

五、結束語

總之，職業(yè)院校需要明確人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)出技能應用型的人才，打破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，對學生的潛力進行挖掘，打破不同課程之間的壁壘，對潛在的人文素質進行重視，形成多元化、多形式的職業(yè)運行機制，從而形成校企合作、產(chǎn)教結合的人才培養(yǎng)方案，為人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。因此，學校和企業(yè)單位應攜手搭建共同教書育人的平臺，將專業(yè)課程與職業(yè)精神的培養(yǎng)融合在一起，學校和企業(yè)單位進行文化的融合，有利于弘揚我國傳統(tǒng)文化，從而構建職業(yè)技能和職業(yè)精神相互融合的教書育人體系。

參考文獻：

[1]楊繼昭，李桂鳳，董敏.職業(yè)化與地方本科院校人才培養(yǎng)[J].社會科學論壇，2012（7）：82—84.

[2]鄧前軍，陳東初，袁毅樺.基于應用型人才培養(yǎng) 構建行業(yè)協(xié)同育人平臺的研究和實踐[J].教育教學論壇，2016（2）：35—38.

[3]熊殿華.關于加強高職生職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的有效措施探討[J].西部素質教育，2015（13）：141—143.