董菊芳

摘 要：混合式學習屬于教學過程中一項十分重要的教學手段，屬于傳統(tǒng)課堂教學的一種創(chuàng)新和發(fā)展。針對語文教學中教學方法單一、學生興趣點不足、學生缺少自主學習意識和能力等問題，教師應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)，提高學生學習熱情;構(gòu)建學習情境，提高學生自主學習能力;營造良好的課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式學習;語文教學;多媒體技術(shù);學習情境;學習氛圍

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0093-02

混合式學習是在“適當?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學習效果的學習方式。也就是說，要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。新形勢下，采取混合式學習方式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。語文教學中，教師利用混合式學習方法，能夠為教學質(zhì)量的提升助力。本文從混合式學習的重要性及語文教學中存在的問題出發(fā)，對混合式學習在語文教學中的應(yīng)用策略進行分析。

一、混合式學習的重要性

1.能夠提高學生綜合素質(zhì)

混合式學習屬于利用數(shù)字化方式與傳統(tǒng)課堂之間彼此融合的重要形式，是對傳統(tǒng)課堂教學方式的一種創(chuàng)新，能夠有效解決傳統(tǒng)教學局限性的問題。傳統(tǒng)教學方式下，教師在課堂中傳授學生需要學習的知識點，并不能真正提高學生的綜合素養(yǎng)?；旌鲜綄W習方式則可以有效改善這種情況，使學生通過課堂學習了解教師傳授的知識內(nèi)容，并在課堂之外的學習以及實踐中提高應(yīng)用能力，還能夠幫助教師打破自身知識技能方面的界限，對教學過程中的各方面產(chǎn)生協(xié)調(diào)性作用。

2.充分調(diào)動學生學習積極性

小學階段的學生正處于成長階段，心理以及生理方面相對比較稚嫩，思維并不成熟。隨著年齡不斷增長，學生觀察事物以及理解事物的能力都在增強，但自制力較差，容易受外界環(huán)境的影響，使學習積極性受到影響?；旌鲜浇虒W方式則能夠解決學生的種種問題，可以使學生形成知識脈絡(luò)，促進學生創(chuàng)造性思維的形成，更能夠體現(xiàn)教師的引導作用。

二、語文教學中存在的問題

1.教學方法單一，學生興趣點不足

傳統(tǒng)教學方式中，教師采取的教學方法比較有限，利用的教學工具也主要是黑板，單一的教學方式與模式，令學生認為學習的知識無趣，更加無法發(fā)現(xiàn)其中的重難點。很多學生喜歡通過多媒體方式開展教學，這是因為視覺以及聽覺等產(chǎn)生的感官體驗可以對大腦形成刺激。但是，在實際教學過程中，教師利用多媒體的時候非常少，教學效果也明顯不強，這與教師缺少相關(guān)的技術(shù)能力也有一定關(guān)系，這些都是教學方法單一、學生興趣不足的重要原因。

2.學生缺少自主學習意識和能力

小學階段的學生在開展學習的過程中常會遇到問題，并希望能夠獲得教師的幫助，或者通過翻閱一些輔導書完成學習，但是只有較少學生能夠自主完成這一類操作。對于困難的問題，學生缺少自我學習和解決問題的能力。因此，語文教師需要在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在此基礎(chǔ)上形成自主探究意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、混合式學習在語文教學中的應(yīng)用策略

針對語文教學中存在的問題，教師可結(jié)合多媒體技術(shù)、構(gòu)建學習情境、營造良好的學習氣氛促進混合式學習在語文教學中的應(yīng)用，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

1.結(jié)合多媒體技術(shù)，提高學生學習熱情

教師在進行教學設(shè)計時，要將學生的興趣愛好作為主要依據(jù)，以更好地開展教學。例如，端午節(jié)是我國十分重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以在授課過程中將學生日常生活作為案例，具體介紹節(jié)日的風俗，并以此作為話題引入課程內(nèi)容。此外，語文教師也可以利用多媒體講述有趣的小故事，提高學生學習興趣，并讓學生通過小組合作學習的方式，討論我國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，都有什么習俗等。然后，教師可借助多媒體技術(shù)播放人們過端午節(jié)的情景，并介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學生的學習興趣。

2.構(gòu)建學習情境，提高學生自主學習能力

采用混合式學習方式進行教學時，教師可以通過構(gòu)建學習情境，讓學生身臨其境地體驗和感受，從而更好地掌握知識，提高自主探究學習的能力。例如，教師在講解我國傳統(tǒng)節(jié)日時，可將學生分組，讓學生分別體驗過春節(jié)和過圣誕節(jié)，將我國傳統(tǒng)節(jié)日與西方國家的節(jié)日進行對比，并在對比中不斷思考，鍛煉思維能力。另外，教師還應(yīng)引導學生關(guān)注社會熱點，對部分文化現(xiàn)象以及生活現(xiàn)象等形成自己的看法，從而提高自主學習能力。

3.營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

為了更好地促進學生的自主學習，教師需要營造良好的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習熱情。例如，講授傳統(tǒng)文化內(nèi)容的過程中，教師可讓學生搜集相關(guān)素材，并將學生劃分成幾個小組，分別進行角色扮演活動，讓學生在角色的扮演過程中感受傳統(tǒng)文化。下面對以微信為主的混合式學習案例“只有一個地球”的教學設(shè)計為例，論述如何營造良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。課前準備環(huán)節(jié)：學生盡管十分熟悉環(huán)保，但是對破壞環(huán)境對地球的影響卻并不熟悉。教師采用課前布置的方式，讓學生搜集相關(guān)知識。教師要讓學生明確預(yù)習的基本要求，結(jié)合學生預(yù)習要求對重點字詞進行標注，引導學生查閱有關(guān)文獻資料。課堂教學：主要以面授為主，教師可以通過提問形式，讓學生回憶預(yù)習過程中的相關(guān)學習內(nèi)容，并讓學生針對預(yù)習中不明確的地方進行提問，進而更好地掌握相關(guān)知識。課后設(shè)計：完成學習任務(wù)之后，教師可利用微信平臺為學生推送與學習內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁或者文章，讓學生在閱讀中積累素材，以便在寫作中有話可說。這樣，還可以豐富學生的語文學習內(nèi)容，讓學生愛上語文。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息時代的到來，使得混合式學習方式在語文教學中的應(yīng)用越來越廣泛。教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，為學生提供更加多元化的教學方式，讓學生通過課堂學習和在線學習的結(jié)合，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力以及創(chuàng)造性思維，成長為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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