楊軍紅

摘 要：分層異步教學(xué)的核心內(nèi)涵是實(shí)施分層教學(xué)，保證異步達(dá)標(biāo)，也就是說(shuō)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平以及愛(ài)好把學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次。教師要針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，為學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)異步達(dá)標(biāo)，與自身相比朝著更高的學(xué)習(xí)層次發(fā)展。文章探討分層異步教學(xué)法的應(yīng)用意義和策略，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、提問(wèn)分層和指導(dǎo)分層四個(gè)方面闡述分層異步教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);學(xué)生分層;目標(biāo)分層;提問(wèn)分層;指導(dǎo)分層

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）25-0077-02

分層異步教學(xué)法是在新課改背景下提出的能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量的一種教育模式。教師將分層異步教學(xué)法用于數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠賦予學(xué)生極大的自主權(quán)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠明確自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，而教師則會(huì)結(jié)合學(xué)生的層次化特征給予針對(duì)性指導(dǎo)與幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻把握核心教育思想，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的差異化需求因材施教，讓每位學(xué)生都在各自發(fā)展區(qū)中獲得最大化成長(zhǎng)。

一、數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施意義

打造科學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂是教師的追求，其核心是結(jié)合教學(xué)特征選取針對(duì)性的教學(xué)方法，落實(shí)以學(xué)生為本的原則，始終考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。分層異步教學(xué)法是與數(shù)學(xué)教學(xué)高度契合的先進(jìn)教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法有著以下兩方面的重要意義和突出作用。第一，此教學(xué)法關(guān)注學(xué)生整體的成長(zhǎng)和進(jìn)步。分層異步教學(xué)法和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，避免傳統(tǒng)教學(xué)中有的課堂只有少部分學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)而大部分學(xué)生難以參與或無(wú)所事事的情況，強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在這樣的教學(xué)課堂上，學(xué)生的層間以及層內(nèi)的合作性、互動(dòng)性會(huì)非?；钴S，有助于樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。第二，此教學(xué)法能夠增強(qiáng)教師提高教學(xué)能力的自覺(jué)性。要保證分層異步教學(xué)法的有效實(shí)施，教師必須合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力以及應(yīng)變能力，保證課堂教學(xué)的有效性。另外，教師針對(duì)分層異步教學(xué)法實(shí)施策略的反思和學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)是促進(jìn)教師自我提升與自我發(fā)展的有利契機(jī)。

二、數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

1.學(xué)生分層，奠定分層異步教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的原因在于，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特征、興趣愛(ài)好等都有著顯著的差別，加之成長(zhǎng)背景不同，存在著個(gè)體差異。面對(duì)存在顯著個(gè)體差異的學(xué)生，如果教師仍然用過(guò)去“一刀切”的教學(xué)方法而無(wú)視學(xué)生個(gè)體差別，就會(huì)讓一部分學(xué)生“吃不飽”，同時(shí)也會(huì)讓很多學(xué)生“夠不到”。分層異步教學(xué)法則給教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了有利條件，也喚起了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。為保證該方法能夠與數(shù)學(xué)學(xué)科密切整合，教師首先需要做好學(xué)生層次的劃分，以奠定分層異步的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“加法與減法”時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生容易接受加法運(yùn)算定律，但是也有一部分學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知和接受能力不足，在學(xué)習(xí)減法時(shí)會(huì)遇到一定的困難，甚至產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一情況，教師首先要分析學(xué)生的加減法掌握水平，之后結(jié)合學(xué)生的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)減法法則理解深入的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用減法法則計(jì)算數(shù)學(xué)題;對(duì)于減法運(yùn)算掌握水平較低的學(xué)生，教師可先指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握加法運(yùn)算策略，保證每個(gè)層次學(xué)生都學(xué)有所成。

2.目標(biāo)分層，指明分層異步教學(xué)開(kāi)展方向

教師要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生都能夠明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生帶著目的性和方向感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，保證數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)積極性以喚起學(xué)習(xí)潛能，順利達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。為了保證目標(biāo)分層的合理性和準(zhǔn)確性，教師可以在正式教學(xué)前針對(duì)學(xué)生群體開(kāi)展有關(guān)知識(shí)掌握程度的基本測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置。第一層次對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中給出的基本內(nèi)容。第二層次對(duì)應(yīng)中等層次的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)難度稍高的內(nèi)容。第三層次對(duì)應(yīng)高等層次學(xué)習(xí)，給學(xué)有余力的學(xué)生提出高于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。例如，在教學(xué)“平行與相交”時(shí)，教師可以設(shè)置三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一層目標(biāo)是知道平行和相交的概念，掌握平面中兩直線的位置關(guān)系;第二層次目標(biāo)是可聯(lián)系生活實(shí)際掌握兩條直線的平行相交關(guān)系，并知道限制性條件;第三層次目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)合作探究和自主思考的方法作出平行于已知直線的直線。

3.提問(wèn)分層，強(qiáng)化分層異步教學(xué)實(shí)施動(dòng)力

提問(wèn)是提高教學(xué)氛圍活躍度和學(xué)生思維活力的有效方法，合理的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠讓學(xué)生的探究熱情高漲，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持久的動(dòng)力。雖然問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，但是并不是所有的問(wèn)題都適合學(xué)生思考。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就無(wú)法達(dá)到分層教學(xué)的目的;如果問(wèn)題難度過(guò)低，也無(wú)法幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要進(jìn)行分層提問(wèn)，保證問(wèn)題設(shè)置遵循由易到難的原則，在自然過(guò)渡中增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，鞏固學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師先要從設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題著手，讓解題能力相對(duì)較弱的學(xué)生回答，幫助他們樹(shù)立自信心，之后再逐步提高提問(wèn)難度，給能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)展示和發(fā)揮的平臺(tái)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的面積”時(shí)，教師可以設(shè)置容易和較難兩個(gè)層次問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)分層。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)工具測(cè)量課本的長(zhǎng)與寬，并計(jì)算課本面積。第二個(gè)問(wèn)題是聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)的一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：已知家中房間的長(zhǎng)和寬分別是9米和6米，要鋪上邊長(zhǎng)是1米的地板，總共需要多少塊地板？

4.指導(dǎo)分層，實(shí)現(xiàn)分層異步下的因材施教

雖然新課改強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的中心地位，給學(xué)生發(fā)揮和展示自己的舞臺(tái)，但是教師在這一過(guò)程當(dāng)中的耐心指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。教師的指導(dǎo)有利于學(xué)生走上規(guī)范化和科學(xué)化的學(xué)習(xí)軌道，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教學(xué)指導(dǎo)作用顯著，所以教師要明確自身在教學(xué)中扮演的角色，注意在教學(xué)中把方法指導(dǎo)、興趣培養(yǎng)貫穿始終，同時(shí)堅(jiān)持在輔導(dǎo)工作中除了要輔導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容外，還需要輔導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。針對(duì)能力普通的學(xué)生，在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還要著重培養(yǎng)他們獨(dú)立探究能力和鉆研能力，需要在指導(dǎo)時(shí)做到知識(shí)與能力并重。而在指導(dǎo)優(yōu)等生時(shí)，教師需要堅(jiān)持橫向拓展，夯實(shí)基礎(chǔ)之外要讓他們積極創(chuàng)新，持續(xù)提升核心素養(yǎng)。

總之，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，分層異步教學(xué)法更具應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵摲椒ㄊ冀K把學(xué)生放在中心地位，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)還能夠給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性與自主性發(fā)展的平臺(tái)，能夠讓低層次學(xué)生更好地開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，也能夠讓高層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的拓展。數(shù)學(xué)教師可在今后的教學(xué)中進(jìn)行有效的借鑒與應(yīng)用，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、提問(wèn)分層、指導(dǎo)分層等方面深入探索，并注意在實(shí)踐應(yīng)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，認(rèn)清學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

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