梁永輝

【內(nèi)容摘要】“和諧互助”教學(xué)策略完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時，學(xué)生分別進入“自主學(xué)習(xí)、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、總結(jié)歸納”五個步驟。課堂上再也不見了老師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象，學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不重復(fù)，老師只講解全體同學(xué)都解決不了的問題，以及強調(diào)重點，引導(dǎo)學(xué)生共同突破難點。學(xué)友遇到不會的問題就請教師傅，師傅不會就請教別的師傅或老師。課堂上完全凸顯了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】歷史? 和諧互助? 教學(xué)模式? 主體性? 積極性

作為一名從教二十多年的教師，我經(jīng)歷了多種課改。在新課標(biāo)下，教師要改變“一言堂”的現(xiàn)象，做一個知識型的主持人，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自己的平臺。每節(jié)課我都試圖這樣做，可是效果并不盡人意。“只見學(xué)生在活動，不見學(xué)生有體驗;只見學(xué)生在合作，不見學(xué)生有收獲;只見學(xué)生在熱鬧，不見學(xué)生在思考……”

再加上由于歷史學(xué)科在中考中占的比重不如語、數(shù)、英等大科，所以家長、學(xué)生都不太重視，以為等復(fù)習(xí)時背背就行了。課余時間很少復(fù)習(xí)，更談不上預(yù)習(xí)了。課堂上大多數(shù)同學(xué)不積極思考，不愿回答問題，歷史想象力、知識遷移、歸納、分析等應(yīng)具備的能力比較低，優(yōu)秀率、及格率較其他科來說也不高。

如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我通過試驗和實施“和諧互助”教學(xué)策略，深深體會到學(xué)校處處洋溢著和諧的氣氛——環(huán)境和諧、管理和諧、師生和諧、教與學(xué)的和諧……我認(rèn)為正是和諧的氛圍和進取精神，調(diào)動了我校廣大師生的積極性，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，把一所走過四十年風(fēng)風(fēng)雨雨的老校，辦成了全省乃至全國的名校。

“和諧互助”教學(xué)策略的實施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一節(jié)課沒到上課鈴響，師友兩人要么開始互相檢查上節(jié)課的重點知識，要么交流下節(jié)課的預(yù)習(xí)情況，個個如饑似渴，神情專注。因為這種教學(xué)策略，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時，學(xué)生分別進入“自主學(xué)習(xí)、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、總結(jié)歸納”五個步驟。課堂上再也不見了老師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現(xiàn)象，學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不重復(fù)，老師只講解全體同學(xué)都解決不了的問題，以及強調(diào)重點，引導(dǎo)學(xué)生共同突破難點。學(xué)友遇到不會的問題就請教師傅，師傅不會就請教別的師傅或老師。課堂上完全凸顯了學(xué)生的主體性。這種轉(zhuǎn)變，使當(dāng)師傅的學(xué)生，為自己能做師傅感到自豪，會更嚴(yán)格地要求自己，不斷提高，增強了分析問題、解決問題的能力。使當(dāng)學(xué)友的學(xué)生感受到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢的會自信起來，逐漸從“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向“中心位置”，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂上老師不斷地表揚賞識，增強了學(xué)生的成就感，他們越來越活躍。課堂不再是老師講授表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助交流的場所。先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”。

“平庸的老師只是敘述，較好的老師是講解，優(yōu)秀的老師是示范，偉大的老師是啟發(fā)”，這是英國教育家威廉·亞瑟的名言。在歷史課堂教學(xué)中，我不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是先引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)歷史：如何閱讀導(dǎo)入框、正文部分、閱讀文字、文獻資料及自由閱讀卡等，怎樣欣賞解讀圖片;歷史可以說是一部統(tǒng)一的人類發(fā)展史，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強知識的聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)中國歷史時，可相應(yīng)了解一定的世界史知識，在學(xué)習(xí)世界史時，再與相應(yīng)的中國時作比較;不僅要學(xué)會做題，而且要學(xué)會分析題，把一道題和更多相類似的知識聯(lián)系起來，并歸納總結(jié)出歷史規(guī)律。使學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更重要地是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。“和諧互助”教學(xué)策略的實施，我的這些教學(xué)理念和方法不僅被師傅們掌握了，而且通過他們教會了學(xué)友們，真正實現(xiàn)了學(xué)生在成績和能力上的“雙贏”。

通過實踐我發(fā)現(xiàn)要使該模式更加高效實用，必須注意以下幾個問題：

一、在劃分師傅學(xué)友時要合理分配，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知偏好有較為全面而細(xì)致了解之后作出比較科學(xué)的安排。師友結(jié)對至關(guān)重要，教師在安排座位時不能僅僅根據(jù)成績，還要考慮到學(xué)生的性格脾氣、自律能力、責(zé)任意識等等。一段時間之后可以適當(dāng)?shù)脑僬{(diào)一下座位，目的是激勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都有當(dāng)師傅的機會。

二、對教師要求更高，不僅要像以前那樣常規(guī)備課，還要詳解在第一步自主學(xué)習(xí)應(yīng)解決哪些問題，在第二步探究釋疑應(yīng)如何設(shè)計問題，在整個教學(xué)過程中師友如何擔(dān)當(dāng)角色，如何配合等等，讓每種課型更符合實際情況，可操作性更強。

三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能流于形式，單純追求表面步驟上的完整。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真組織課堂，注重實效性。在此前提下重點指導(dǎo)師傅，幫助他們掌握講題方法，鼓勵學(xué)友，了解他們遇到的困難，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。

“和諧互助”的教學(xué)策略密切了師友之間的關(guān)系，增強了班級的凝聚力，讓全體學(xué)生都感到自己是這個集體中不可或缺的一員，他們共同的心聲是：我們快樂，我們成長，我們共享一片陽光，我們在同一片藍天下自由呼吸！

（作者單位：山東省青島市即墨市萃英中學(xué)）