孫蘇婉

【摘 ? 要】 ?種植活動(dòng)，作為幼兒園科學(xué)探究的一種形式，深受幼兒所喜愛。幼兒可以在種植活動(dòng)中，感受生物的多樣性，了解植物的繁殖和死亡過程，對(duì)于植物、對(duì)于生命也會(huì)有一個(gè)更直觀的了解。

【關(guān)鍵詞】 ?種植活動(dòng);幼兒;科學(xué)探究能力

對(duì)于幼兒來說，自然環(huán)境可以給他們更大的自由度，可以讓他們?cè)谔剿鬟^程中提供豐富的自然資源，這些自然界的資源是真實(shí)的，是變化萬千的，而且在種植的過程中，幼兒還可以接觸到與植物共生的土壤、蚯蚓、蝴蝶等等，這些自然材料都為幼兒提供了真實(shí)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒萌生探究的興趣，體驗(yàn)自主探索的快樂。

一、在幼兒種植活動(dòng)中存在的問題

在目前的幼兒種植活動(dòng)中，存在不少問題，比如缺乏長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，活動(dòng)形式較為單一，比較依賴植樹節(jié)等節(jié)日，活動(dòng)的開展往往不是以幼兒的參與為主要目的，忽略了幼兒對(duì)于大自然的好奇和探索欲。

1.在種植前，對(duì)幼兒缺乏自主觀察。在種植活動(dòng)開始前，教師往往是按照課程內(nèi)容直接購(gòu)買種子，或者讓家長(zhǎng)去購(gòu)買種子，在這個(gè)過程中幼兒沒有直接參與到種子的選取中去，所以關(guān)于種子的種類、價(jià)格及質(zhì)量幼兒往往缺乏相應(yīng)的了解，這樣一來幼兒在活動(dòng)中就缺乏自主觀察的能力，他們沒有機(jī)會(huì)觀察到黃瓜在不同的地方種植會(huì)有怎樣不同的變化。

2.在種植過程中，對(duì)幼兒的探究能力培養(yǎng)缺失。由于現(xiàn)今大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，自我照顧能力都不強(qiáng)，更別提讓他們?nèi)フ疹櫥ɑú莶萘?，所以教師就?huì)在黃瓜種植活動(dòng)中，去“照顧”個(gè)別能力較強(qiáng)的幼兒，而忽略其他需要鍛煉的幼兒，這樣一來需要鍛煉的幼兒反而得不到鍛煉，導(dǎo)致他們對(duì)種植活動(dòng)缺乏興趣。

3.種植活動(dòng)后，教師限制幼兒過多的自由度。本來黃瓜種植活動(dòng)就是為了讓幼兒了解更多東西，去探究更多知識(shí)，然而教師為了更高效地完成這一任務(wù)，就會(huì)在創(chuàng)設(shè)過程中擔(dān)起管理工作，擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)者，這樣一來從植物的培養(yǎng)到觀察，幼兒在這個(gè)活動(dòng)過程中只是充當(dāng)了一個(gè)旁觀者的角色，如果幼兒在種植黃瓜的過程中萌生出了“種植前”為什么要松土的困惑，教師如果不給孩子自由度，不讓孩子去自己尋找答案，就會(huì)喪失本次活動(dòng)的意義。

二、如何在種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力

在種植活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，合理地選擇幼兒種植的內(nèi)容，去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒對(duì)探究過程更感興趣，只有當(dāng)幼兒身臨其境，與植物之間零距離了，才能讓幼兒的探究能力得到最大發(fā)揮。以種植黃瓜為例，除了學(xué)還要讓幼兒去親身種植，讓幼兒去了解黃瓜的種子，在黃瓜的種植過程中去觀察黃瓜的變化等等，讓孩子主動(dòng)參與、親身參與是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的必要條件。

1.在播種過程中激發(fā)幼兒的探究興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，如何激發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣是教師需要思考的問題，教師可以先讓幼兒來到黃瓜種植園地，當(dāng)幼兒對(duì)黃瓜的認(rèn)識(shí)逐漸深入的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的思考，比如在冬天的時(shí)候黃瓜如何種植，“大棚種植”又是什么新知識(shí)點(diǎn)？幼兒在思考中不斷尋找新的信息，新的答案，在這個(gè)過程中教師就可以根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)歸納，然后告訴幼兒大棚可以防風(fēng)防寒，而且由于溫室效應(yīng)，大棚里面的溫度適合黃瓜生長(zhǎng)，但是口感不會(huì)很好，黃瓜容易生病等等。由于在植物的種植過程中，需要比較漫長(zhǎng)的過程，所以教師要引導(dǎo)幼兒多觀察，多記錄，在整個(gè)觀察過程中有很多可以自主探究的機(jī)會(huì)。在種植黃瓜的過程中，教師可以拿著黃瓜的種子對(duì)孩子進(jìn)行提問“大家猜猜這是什么植物的種子”，有的孩子可能會(huì)回答這是菜籽，還有的孩子會(huì)回答這是豆子的種子，最后教師給出明顯提示“這是黃瓜的什么呢？”這樣孩子就會(huì)馬上反應(yīng)過來這是黃瓜的種子。教師還可以在黃瓜的種植過程中，不斷的進(jìn)行提問，諸如“黃瓜發(fā)芽了，它現(xiàn)在像什么呢？”“天下雨了，黃瓜種子會(huì)不會(huì)被淹死呢？”之類的問題，一個(gè)個(gè)問題的提出都可以讓孩子們有想解決問題、探索問題的欲望。

2.開展小實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究方法。教師可以根據(jù)種植活動(dòng)的進(jìn)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的探究，整個(gè)探究過程都遵循“觀察—提出問題—猜想解釋—指定方案—實(shí)施”的順序，并在這些步驟之后得出自己對(duì)整個(gè)問題的結(jié)論，比如在黃瓜的種植中，發(fā)現(xiàn)黃瓜種子很久沒有發(fā)芽，教師可以讓該幼兒先對(duì)目前的情況進(jìn)行分析和猜想、記錄，然后教師再引導(dǎo)幼兒如何用方法來印證自己的猜想，接下來就是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)了，幼兒經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)及表格記錄得出了最終結(jié)論，土質(zhì)不合適、水分偏少與種子的優(yōu)劣都會(huì)影響黃瓜的成長(zhǎng)，而黃瓜的生長(zhǎng)趨勢(shì)與日常管理息息相關(guān)，比如定時(shí)澆水、持續(xù)的光照等等，而低于10度黃瓜會(huì)停止生長(zhǎng)等等，幼兒還可以在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)其實(shí)光照不足時(shí)，還可以通過植物生長(zhǎng)燈來彌補(bǔ)，這些黃瓜種植的知識(shí)豐富了孩子的知識(shí)面，還讓孩子養(yǎng)成了在實(shí)驗(yàn)中探究問題的好習(xí)慣。

探究能力作為幼兒成長(zhǎng)過程中非常重要的一項(xiàng)能力，需要教師針對(duì)性地去培養(yǎng)，對(duì)目前的種植活動(dòng)前后步驟及策略進(jìn)行不斷的優(yōu)化，讓孩子們可以在種植過程中自主探索、積極探索，讓孩子對(duì)各種問題都可以提出自己的方法及實(shí)驗(yàn)過程，讓幼兒的探究能力得到最大化的提升。

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