揭希望

大浪淘沙，褪去花色的外形包裝，閱讀教學正逐步告別課改初期的困惑，走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸：加強學生閱讀素養(yǎng)的訓練已在許多語文教師心中達成共識。那如何選好切入點，讓閱讀課更有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)呢？

一、學生經(jīng)驗——提升閱讀素養(yǎng)的基石

現(xiàn)代教育學、心理學研究證明：學生在學習過程中經(jīng)驗是十分重要的。據(jù)調查，90%的學生在沒有接觸新課文的前提下，讓學生自己學習，可以掌握教學要求中70%的內(nèi)容，因為漢語是我們的母語，且語文的教學是螺旋式上升的。教師要尊重學生已有的知識經(jīng)驗，少做勞而無功的事情。讓學生自主地選擇學習的切入點，選擇哪些是感興趣的，哪些是存在問題較多的，哪些需要重點指導的。教師教的思路要圍繞學生學的思路，反映以學生為主的教學理念，尊重學生已有的知識經(jīng)驗和個別差異。

二、年段目標——提升閱讀素養(yǎng)的源頭

課程標準里的年段目標是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的靈魂起源地，預設教學，我們都應反復地追問自己：這節(jié)課我需要達成哪些閱讀目標，即通過一節(jié)課的教學，學生能從我的課堂中習得一些什么閱讀素養(yǎng)。如第一學段要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;第二學段要求能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;第三學段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。由此可見，不同年段對學生的要求側重點不同，所以，其閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的切入口也是不同的。

根據(jù)年段訓練目標，可以作這樣的嘗試：一二年級的課文，可經(jīng)常帶著學生感受構詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究。可以聽聽詞語的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙?？梢月劼勗~語的氣味，比如，清香四溢，香飄萬里。把各種有趣的言語方式都可作切入點。當然，這詞語最好能作為文眼貫穿在教學中，有層次地進行出示和運用。三四年級的課文，可以找找文中表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓練。還可找找各種組段的方式，如總分結構，并列結構，轉折結構，因果結構，用例子說明一個觀點等，都可以依據(jù)這些切入點進行閱讀教學。五六年級的切入點主要集中在謀篇布局，表現(xiàn)手段等，需要教師整體進行把握，選擇好其中一個突破口。閱讀素養(yǎng)的年段目標是根據(jù)學生語言發(fā)展規(guī)律而制定，依據(jù)年段目標定閱讀素養(yǎng)訓練的切入點，讓教學設計更具科學性和規(guī)范性。

三、文本特點——提升閱讀素養(yǎng)的依據(jù)

教材的體裁五彩紛呈，教師應該在尋找切入點時應充分考慮到不同文體的特點。教學說明文，應考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的;教學記敘文，應思考文章是如何說清楚一件事的;寫人的文章，應想想他是怎么來表現(xiàn)人物性格特點的;寫景的文章，要考慮是如何把景物特點表現(xiàn)出來的。換言之就是要考慮如何帶領學生體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，從讀學寫，了解文章寫法。例如《盤古開天地》，在初讀時可把詞語分成三組進行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學生發(fā)現(xiàn)其中的小秘密。在細讀這些詞語所在的相關段落后，進一步理解了這些詞的意思，順勢進行朗讀指導。最后讓學生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講盤古分開天地的故事情節(jié)?！侗P古開天地》是神話，故事性比較強，學生比較感興趣，適合通過復述方式積累語言。三組詞語是文章語言的特色，又是學生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因為根據(jù)文本特點，就地取材找準了切入點。

四、文本內(nèi)容——提升閱讀素養(yǎng)的載體

1.以題眼為切入點。抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內(nèi)容。如《黃山奇松》，教學時，抓住“奇”這個重點詞，可設計連鎖式的提問：為什么是“奇” 松？“奇”表現(xiàn)在哪里？這幾問意在為學生指引思路。又如《我們愛你啊，中國 》，“愛”是題眼，又是中心詞，可這樣引導選擇：①從題目看，這篇課文寫什么？②作者要表達什么感情？（愛中國）③哪個詞是中心詞？（愛）④我愛中國的哪些方面？此問意在提綱全文，是下一環(huán)節(jié)學習的重點，也是在學習文章的謀篇布局。

2.以關鍵詞為切入點。很多課文中有重點詞，實為“文眼”所在。教學時可以從重點詞語突破，能收到“一花引來百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！逼渲小帮L景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”即是“文眼”?？蛇@樣引導選擇：①西沙群島是一個什么樣的地方;（可愛的地方）②為什么說西沙群島是個可愛的地方？（風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富）③從哪些地方看出西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？這樣一問，為學生指明下一環(huán)節(jié)的閱讀重點。

3.以中心句為切入點。有些文章往往用一些句子揭示中心，學習時可從這些句子入手，以點帶面，統(tǒng)顧全篇。如《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”教學時可這樣安排：①初讀，捕捉中心句;②細讀，擴展中心句;③品讀，體會中心句。

4.以過渡段為切入點。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內(nèi)容緊密相連，又概括了主要內(nèi)容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《輪椅上的霍金》一文中，有一個顯著過渡段：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。教學時，可從這個過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間;②雙向推進，理解內(nèi)容;③讀議首尾，明確中心。

“給我一個支點，我可以撬起地球?！苯處熞呷胝n文讀課文，走出課文想對策，充分考慮文本特點、學情等因素，選好切入點，提高學生的閱讀素養(yǎng)，提高課堂教學效率。