龔婷 胡杰 李艷紅

摘 要 隨著科技進(jìn)步和人民生活水平的提高，影視資源已經(jīng)逐漸融入高中生的日常生活。許多影視資源涉及豐富的生物學(xué)知識，選擇合適的影視資源與生物教學(xué)相結(jié)合，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生理解高中生物重點和難點。本文分析了影視資源在高中生物三類課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上探討了教師在應(yīng)用影視資源過程存在的問題，并提出了相對應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞 影視資源 高中生物 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.07.066

Case?Study?on?the?Application?of?Film?and?Television?Resources

in?Biology?Classroom?Teaching?in?Senior?High?School

GONG?Ting，?HU?Jie，?LI?Yanhong

（College?of?Life?Science，?China?West?Normal?University，?Nanchong，?Sichuan?637009）

Abstract With?the?progress?of?science?and?technology?and?the?improvement?of?people's?living?standards，?film?and?television?resources?have?gradually?integrated?into?the?daily?life?of?high?school?students.?Many?film?and?television?resources?involve?rich?biological?knowledge.?Choosing?appropriate?film?and?television?resources?combined?with?biology?teaching?can?not?only?enrich?classroom?teaching?content，?but?also?improve?students'?interest?in?learning?biology?and?help?students?understand?the?key?and?difficult?points?of?high?school?biology.?This?paper?analyses?the?application?of?film?and?television?resources?in?the?process?of?biology?classroom?teaching?in?senior?high?school.?On?this?basis，?it?discusses?the?problems?existing?in?the?application?of?film?and?television?resources?by?teachers，?and?puts?forward?corresponding?countermeasures.

Keywords film?and?television?resources;?high?school?biology;?classroom?teaching

影視資源是信息資源的一部分，它主要靠圖片、音像、視頻等形式來傳播文化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與完善，使得很多傳播形式在教學(xué)中得以運用，內(nèi)容也被整合到了教育教學(xué)過程當(dāng)中。[1]對于影視資源在生物教學(xué)實踐中的具體運用探索較少，所以本文對影視資源具體應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行了初步探索，著重介紹了影視資源在高中生物三種課型教學(xué)中的應(yīng)用研究，以期為生物教師教學(xué)設(shè)計提供參考。

1?影視資源在高中生物課堂教學(xué)實例分析

1.1?新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是指在上課開始的?3～5?分鐘內(nèi)開展的教學(xué)活動，新課導(dǎo)入是一種策略，是一門藝術(shù)，其目的在于有效地將學(xué)生的注意力吸引到之后的課堂教學(xué)中，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在高中生物課堂教學(xué)中，教師可以通過多種方式來進(jìn)行新課導(dǎo)入，如溫故知新、設(shè)置疑問、聯(lián)系生活、實驗演示、情境創(chuàng)設(shè)等等。[2]其中情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系生活可與影視資源相結(jié)合，使導(dǎo)入更具有新意，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)問題情境：

教師活動：教師播放《生物圈2號》視頻片段，建造于大沙漠的微型人工生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有5個野生生物群落（熱帶雨林、熱帶草原、海洋、沼澤、沙漠）和兩個人工生物群落（集約農(nóng)業(yè)區(qū)和居住區(qū)），包含的動物有：軟體動物、節(jié)肢動物、昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類等;植物有：浮游植物、苔蘚類、蕨類、裸子植物和被子植物等;微生物有：細(xì)菌、粘菌、真菌、微藻等;這些生物分別來自澳大利亞、非洲、南美、北美等地。八名科學(xué)家在密閉的生物圈2號中生活了21個月，讓學(xué)生觀察，教師提問：

（1）舉例說明生物圈2號中存在哪些非生物的物質(zhì)和能量？

（2）生物圈2號中存在哪些生物成分？

（3）上述物質(zhì)在生物圈中扮演什么樣的角色？

學(xué)生活動：

觀看視頻，小組討論分析，提出答案：

（1）非生物物質(zhì)：如土壤、水、空氣;非生物能量：如陽光。

（2）生物成分：植物、動物、微生物。

（3）植物——生產(chǎn)者、動物——消費者、微生物——分解者。

教師：上述非生物物質(zhì)和能量與物生物成分之間的統(tǒng)一體又稱作什么呢？這就要進(jìn)入今天的新課學(xué)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

此外，讓學(xué)生觀看非轉(zhuǎn)基因調(diào)和油的廣告，可以作為基因工程的新課導(dǎo)入。觀看紀(jì)錄片《生命——植物》，其中向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動，可以與植物的向光性聯(lián)系起來，作為植物的生長素發(fā)現(xiàn)的新課導(dǎo)入。

1.2?復(fù)習(xí)課導(dǎo)入

生物復(fù)習(xí)課涉及內(nèi)容較多，如何讓學(xué)生在一節(jié)課上把相關(guān)知識點串聯(lián)起來形成知識體系呢？教師可以把相關(guān)資料做成一個視頻，課前讓學(xué)生觀看，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生小組合作去建立概念間的聯(lián)系，將會收到較好的教學(xué)效果。

例如復(fù)習(xí)基因的本質(zhì)與基因的表達(dá)兩章的教學(xué)設(shè)計：

教師活動：播放電影《侏羅紀(jì)公園》片段，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了侏羅紀(jì)時期的琥珀，琥珀中有一只蚊子，蚊子吸了恐龍血在體內(nèi)，科學(xué)家利用恐龍血中的DNA克隆出了恐龍。教師提問：

（1）視頻中提到的DNA它的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？

（2）為什么利用恐龍血中的DNA就能克隆出恐龍呢？

學(xué)生活動：學(xué)生觀看視頻，可能的答案：

（1）DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，由兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈構(gòu)成。兩條鏈上的堿基通過氫鍵按一定的規(guī)律連接成堿基對。

（2）DNA是遺傳信息的主要載體?？铸堁泻蠨NA，就含有恐龍生長發(fā)育的全套遺傳信息，其中，有遺傳效應(yīng)的DNA片段被稱為基因，可以通過誘導(dǎo)基因的表達(dá)來克隆恐龍。

教師活動：那基因又是如何表達(dá)的呢？這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)基因的本質(zhì)、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成以及基因?qū)π誀畹目刂频戎R點，請小組合作找出DNA、基因、蛋白質(zhì)及性狀等概念之間的聯(lián)系。

學(xué)生活動：小組合作畫出關(guān)系圖。

教師活動：讓小組代表分享小組討論成果，教師點評補(bǔ)充。

讓學(xué)生去影視資源里面發(fā)現(xiàn)問題，尋找蘊(yùn)含的生物學(xué)知識，然后小組合作找出知識點間的聯(lián)系，講練結(jié)合，既節(jié)約時間，又鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還完整地再現(xiàn)了生物教學(xué)內(nèi)容。

1.3?實驗課講授

在生物實驗教學(xué)中，有三種情況建議利用教學(xué)錄像或相關(guān)視頻進(jìn)行講解，一是受實驗設(shè)備和教師操作能力限制的內(nèi)容。如DNA的粗提取與分離，血紅蛋白的提取與分離（選修一）。二是耗時長的實驗內(nèi)容。如果酒與果醋的制作（選修1），果酒的制作需要在18-25℃條件下發(fā)酵10-12天，果醋制作需要在30-35℃的條件下發(fā)酵7-8天。三是微觀且實驗現(xiàn)象不易觀察的實驗內(nèi)容。如觀察植物細(xì)胞的有絲分裂（必修1），觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂（必修2）。由于顯微鏡下染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與教科書上的模式圖差別較大，學(xué)生很難觀察到。此時教師可以借助視頻先播放實驗操作過程，講解染色體在各個時期的特點。通過這樣的方式，在進(jìn)行實驗時學(xué)生可以快速地確定觀察到的細(xì)胞處于哪一個有絲分裂期。

2?與高中生物相關(guān)影視資源介紹

目前與生物學(xué)有關(guān)的影視作品多種多樣，要想把影視作品應(yīng)用到課前導(dǎo)入，需要教師平時多留心影視作品，準(zhǔn)確把握影視作品中所蘊(yùn)含的高中生物學(xué)知識。表1介紹一些有關(guān)高中生物知識的影視作品。

3?運用影視資源時存在的問題及對策

3.1準(zhǔn)確把握時間

在高中生物教學(xué)實踐中影視資源的使用雖然在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但在運用中也存在一些問題，如教師缺乏經(jīng)驗，對影視資源在課堂中的使用時間把握不當(dāng)。一般來說，教師要預(yù)知教學(xué)知識點的難度，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課時不能超過?5?分鐘，而利用影視資源整合生物問題并讓學(xué)生討論的時間不能超10分鐘。這個時間長短難以把握，這就需要教師在設(shè)計課程時，首先要明確影視資源在教學(xué)中扮演的角色，其次是選取恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源片段，避免無關(guān)內(nèi)容的播放占用課堂時間，最后是注意把握學(xué)生討論時間。

3.2?扎實信息技術(shù)功底

在生物教學(xué)中運用影視資源時，一些教師信息技術(shù)功底差，不能合理地對影片進(jìn)行刪減，導(dǎo)致在上課時播放一大段與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的視頻片段，占用教學(xué)時間。教師是知識的主要傳播者，因此，作為一名優(yōu)秀的生物學(xué)教師，除了要具備扎實、深厚、廣博、系統(tǒng)的生物學(xué)知識以外，還應(yīng)該具備如何導(dǎo)入影視資源，如何制作相關(guān)的課件的能力，能夠運用先進(jìn)的教育理念來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮影視資源在生物教學(xué)中的作用及優(yōu)勢。[3]

3.3?考慮學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)

影視資源在高中生物教學(xué)中運用時，一些教師過于追求情境導(dǎo)入的形式，忽略了學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與所選取的影視資源不相符，或是過分追求影視資源的運用而耽誤知識點的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的興趣點很快轉(zhuǎn)移到影視資源的情節(jié)中，忽略了生物學(xué)相關(guān)知識點的內(nèi)容，影響了課堂教學(xué)的有效性。教師在運用影視資源設(shè)計教案時，一定要了解高中生的心理，注意學(xué)生的接受度和興趣點，精心選材，即運用必須以學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)主題相切合，把握實際的教學(xué)情況，在合理的情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生迅速抓住知識點，還要鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用。

3.4?找準(zhǔn)教材與影視資源的契合點

影視資源運用于新課情境導(dǎo)入時，由于教師沒有找準(zhǔn)教材與影視資源的契合點，使得影視資源沒有發(fā)揮出引出新課知識，提高學(xué)生興趣的作用。所以教師備課時應(yīng)根據(jù)教材知識選擇合適的影視資源作為導(dǎo)入素材。在選取影視資源的時候，教師要先觀看視頻內(nèi)容，在掌握視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課內(nèi)容編寫導(dǎo)入語。導(dǎo)入語可以拋出問題，使整個教學(xué)圍繞問題步步深入。

參考文獻(xiàn)

[1] 王冉冉.影視資源與高中生物教學(xué)的整合與實例分析[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2] 伍冬梅.淺議高中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)，2012：110-111.

[3] 李陽.淺析影視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2012（20）：62.