周珂珂

摘 要 情感因素已經(jīng)成為影響外語學(xué)習(xí)者的主要因素，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)有效提取影響外語學(xué)習(xí)者的情感因素，并對之進行相應(yīng)的分析，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建差異化、個性化的學(xué)習(xí)模式，是我們外語教學(xué)中需要解決的問題。本文利用大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)和方法，從學(xué)習(xí)者的情感因素著手，依據(jù)分析結(jié)果，探索出新的外語教學(xué)模式，從而對外語教學(xué)改革起到很好的促進作用。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 情感因素 教學(xué)方法

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.057

Research?on?Learner?Emotional?Factors?and?College?Foreign

Language?Teaching?Strategies?Based?on?Big?Data?Analysis

ZHOU?Keke

（Guangzhou?Institute?of?Technology，?Guangzhou，?Guangdong?510075）

Abstract Emotional?factors?have?become?the?main?factors?affecting?foreign?language?learners.?How?to?use?big?data?technology?to?effectively?extract?and?analyze?the?affective?factors?affecting?foreign?language?learners，?and?to?construct?a?differentiated?and?individualized?learning?model?for?learners?is?a?problem?that?we?need?to?solve?in?foreign?language?teaching.?Based?on?the?analysis?of?the?learner's?emotional?factors，?this?paper?explores?a?new?foreign?language?teaching?model?by?using?the?technology?and?method?of?big?data?analysis，?which?will?play?a?very?good?role?in?promoting?the?reform?of?foreign?language?teaching.

Keywords big?data;?emotional?factors;?teaching?methods

信息技術(shù)的發(fā)展給我們社會生活的各方面都帶來了顯著的變化，信息技術(shù)與教育相結(jié)合后，為教育的發(fā)展也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的成果挖掘?qū)W習(xí)者的情感因素數(shù)據(jù)，并對之進行相應(yīng)的技術(shù)分析，為學(xué)習(xí)者提供針對性、個性化的學(xué)習(xí)模式，成為每個教育工作者面臨的棘手問題。

1?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“外語要怎么教”和“學(xué)生要怎么學(xué)”這兩個問題一直是外語教學(xué)領(lǐng)域研究的主要問題，國內(nèi)外的語言研究者和語言教師們從未停止過探索。在外語教學(xué)領(lǐng)域最初關(guān)注的焦點主要是外語教學(xué)理念、教材教法等的研究，特別是對教學(xué)方法的深入研究占據(jù)了外語教學(xué)領(lǐng)域的半壁江山，在此過程中，產(chǎn)生了翻譯教學(xué)實踐、聽說教學(xué)模式、情景教學(xué)體驗、交際教學(xué)法和項目任務(wù)教學(xué)模塊等等教學(xué)方法，但以上教學(xué)方法始終沒有離開“教學(xué)理念+教學(xué)方法+外語教材”三大模塊。隨著信息技術(shù)走入課堂，外語教學(xué)模式從原來的三大模塊擴增至“教學(xué)理念+教學(xué)方法+教學(xué)技術(shù)+教學(xué)資源”四大模塊。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教和學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。

伴隨著信息技術(shù)的深入，學(xué)習(xí)經(jīng)歷完整地記錄了學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動，其中蘊含著豐富的潛在教育數(shù)據(jù)，其承載的教育價值，以及如何發(fā)揮這些潛在的教育價值是我們當(dāng)前教學(xué)面臨的重要問題。國內(nèi)外研究者們揭示了眾多影響外語學(xué)習(xí)的因素，主要是情感因素和認知因素，其中情感因素主要是指學(xué)習(xí)者的性格特征以及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等情感因素，認知因素主要是指學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機制、母語遷移、語言能力和認知方式等認知因素。

隨著大數(shù)據(jù)的崛起和數(shù)據(jù)密集科學(xué)的發(fā)展，教育數(shù)據(jù)挖掘的概念越來越多地被提及，美國科學(xué)基金會提出了教育數(shù)據(jù)挖掘的研究目標(biāo)：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)智慧環(huán)境，更好地理解人們在其背景下開展相應(yīng)學(xué)習(xí);通過創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段、開發(fā)學(xué)習(xí)工具等，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的測驗方式;整合新的技術(shù)到學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其貫穿教學(xué)始終。因此，大數(shù)據(jù)時代的到來，必將帶來外語現(xiàn)代教育的巨大變革。

2?影響學(xué)習(xí)者的情感因素分析

認知方式和情感因素是語言教學(xué)過程中相互影響、不可分割的兩個方面，在某種程度上解決學(xué)生的情感問題有助于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效。我國外語教學(xué)情感因素研究是以引介西方研究成果開始的。近幾十年來，人們對外語教學(xué)的研究不僅僅限于語言學(xué)科本身，更是借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的研究成果，使得人們更加全面地思考影響外語學(xué)習(xí)的各種因素，并對之進行深入的思考和研究。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果受情感因素的影響。尤其是語言學(xué)習(xí)，它不僅是教師向?qū)W生傳授語言知識，更多的是讓學(xué)生用語言進行實際的人際交往，因為語言的本質(zhì)就是交流，這就要求學(xué)習(xí)者必須和教師之間有相應(yīng)的情感溝通。主要從以下幾個方面研究學(xué)習(xí)者的情感因素：

2.1?學(xué)習(xí)者的個性

美國語言教育家克拉申認為，學(xué)習(xí)者的個性因素制約著其學(xué)習(xí)外語的成效。人的個性分為“外向型”和“內(nèi)向型”。外向型性格的學(xué)習(xí)者一般具有較強的自信心，個性比較大膽、遇事不怯場，他們在外語學(xué)習(xí)中敢于開口說，能大膽使用外語進行交際，這就使他們獲得了更多的語言輸入和輸出的機會，語言學(xué)習(xí)成功率就較高，相反，內(nèi)向型學(xué)習(xí)者因為缺乏自信心，膽小怯弱，不敢開口交際，會錯失很多學(xué)習(xí)機會。

2.2?學(xué)習(xí)動機

我們通常所說的學(xué)習(xí)勁頭就是指一個人的學(xué)習(xí)動機。它是指外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部驅(qū)力，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。如果外語學(xué)習(xí)勁頭足，就會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠激發(fā)個人的潛力，達到良好的學(xué)習(xí)效果。反之，則會視學(xué)習(xí)為一種負擔(dān)，進而形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3?焦慮感

影響語言學(xué)習(xí)的主要障礙還有焦慮感這一情感因素。焦慮感主要是因為學(xué)習(xí)者因為不能達到語言學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)或者不能克服自己的某種學(xué)習(xí)障礙而產(chǎn)生的一種情緒焦慮，它會影響學(xué)習(xí)者的自信心，從而抑制語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出。而我們中國學(xué)生的焦慮感主要集中在外語學(xué)習(xí)過程中的課堂焦慮感、交際焦慮感和考試焦慮感等。

3?基于大數(shù)據(jù)的影響學(xué)習(xí)者的情感因素研究模式

（1）采集學(xué)習(xí)者的情感因素信息。學(xué)習(xí)者情感因素的體現(xiàn)是全方位、多渠道的，可以通過課堂內(nèi)外、任課教師與班主任或輔導(dǎo)員、在線學(xué)習(xí)平臺、問卷調(diào)查等多種渠道與方式獲得學(xué)習(xí)者的情感因素信息，包括：個性、動機、態(tài)度、焦慮和移情等方面。

（2）分析學(xué)習(xí)者的情感因素信息。利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，如聚類分析、線性回歸等，對獲取的情感因素信息數(shù)據(jù)進行分析，獲得可視化的圖表分析結(jié)果。

（3）研究外語教學(xué)的匹配策略?；趯W(xué)習(xí)者情感因素的分析結(jié)果，向?qū)W習(xí)者匹配個性化的教學(xué)策略，將外語教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者進行最優(yōu)的匹配。研究路線如圖1所示。

4??基于大數(shù)據(jù)分析的外語教學(xué)策略分析

4.1?改變單一教學(xué)模式，創(chuàng)新多樣化課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多都是比較單一或是統(tǒng)一，通常一節(jié)課或是一次課采用某一種教學(xué)方法貫穿始終。但是通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，我們發(fā)現(xiàn)在同樣的課堂中，我們學(xué)生的個性是不同的、動機是不一的、存在的焦慮感也是不同的。這就要求我們改變單一的教學(xué)方法，采用多樣化的課堂教學(xué)方法，如：除課堂部分集中講授外，我們可以創(chuàng)設(shè)小組討論、角色扮演等模式，同學(xué)們可以依據(jù)自己的情感需要，或者教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征給學(xué)生匹配不同的課程小組，發(fā)揮不同學(xué)生的不同主體作用，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓教師也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點適時調(diào)整自己的教學(xué)方法。

4.2?培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

興趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)中，（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第129頁）必須善于把握學(xué)生的情感因素這一重要影響因素，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師自身必須有一顆熱愛外語的心，這種情感是可以傳染的，如果教師自身就對自己講授的這門學(xué)科沒有興趣，何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其次，在教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法，比如：根據(jù)學(xué)生的個性特征開設(shè)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于一些內(nèi)向型的學(xué)生教師要特別關(guān)注，主動引領(lǐng)他們參與活動，讓他們做一些自己擅長的事情，比如可以采用畫畫、思維導(dǎo)圖等方式將自己所學(xué)知識展示出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的課堂參與度。

4.3?有效減低學(xué)生的焦慮感

對于外語學(xué)習(xí)者來說，都有某種程度的焦慮感。這種焦慮感可能存在于外語學(xué)習(xí)的整個過程中，如課上、課后、交際、考試等，教師如何通過觀察學(xué)生的言行舉止，及時察覺學(xué)生的焦慮情緒，并采取及時有效的對應(yīng)措施以減低學(xué)生的焦慮感是我們外語教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。比如：針對一些對教師有恐懼感的學(xué)生，我們教師在日常教學(xué)中要有和學(xué)生平起平坐的心態(tài)，多從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，多聽學(xué)生的聲音，把學(xué)生作為自己的合作伙伴，從而拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍以減低學(xué)生的焦慮感。而針對一些有交際焦慮感的學(xué)生，我們可以多鼓勵學(xué)生去參加一些外語角、學(xué)習(xí)沙龍、歌曲比賽等，讓學(xué)生多與人接觸，逐漸在交往中克服自己的焦慮感。

5?結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展不僅能夠有效采集學(xué)習(xí)者的情感信息，還可以有效分析影響學(xué)習(xí)者的情感因素，探尋大數(shù)據(jù)環(huán)境下的外語教學(xué)模式和方法，同時利用情感因素信息有效指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成師生良性循環(huán)的常態(tài)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升學(xué)習(xí)者參與感、獲得感和幸福感。

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