張斌

摘 ?要：小學數(shù)學要堅持一個基本原則，那就是“以生為本”?！巴ふ妗闭n堂可以彰顯“以生為本”的理念?！巴ふ妗闭n堂要求對小學生數(shù)學學習過程的關(guān)注，需要考慮小學生的兒童地位與他們率真的一面。在“童·真”課堂的視角之下，數(shù)學教師應當站在學生的角度去形成自己對學習的認識，從而建立一個全新的學習視界。在打造“童·真”課堂的時候，實際上就確立了兒童立場。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;“童·真”課堂;教學建構(gòu)

小學數(shù)學要堅持一個基本原則，那就是“以生為本”。在這已經(jīng)成為教學共識的時候，我們更加需要思考，“以生為本”究竟意味著什么？在課堂上又如何真正讓“以生為本”的理念得到體現(xiàn)？換句話說，“以生為本”作為一種教學理念，其是要在課堂教學中轉(zhuǎn)換為更為精確的理念甚至是行為的。如果忽視了這一點，那“以生為本”的理念必然落空。在不斷的思考中，“童·真”課堂的思路逐漸成形，文章試對此進行闡釋。

一、“童·真”課堂的基本內(nèi)涵

“童·真”課堂的源起，得益于筆者在對小學數(shù)學教學思考的過程中，對學生主體性的認識，尤其是學生在加工數(shù)學知識的過程中，他們所表現(xiàn)出來的心理特征與認知特點，在對這些進行觀察與思考的過程中，筆者越來越發(fā)現(xiàn)對小學生數(shù)學學習過程的關(guān)注，需要考慮小學生的兒童地位與他們率真的一面。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造思維。這啟發(fā)我們要充分了解兒童的身心特點，從兒童角度出發(fā)，智慧地借助兒歌、卡通畫、小故事、小游戲以及師生的互動，來活化小學數(shù)學課堂。

具體地說，小學數(shù)學“童·真”課堂具有這樣的幾個基本內(nèi)涵：

一是應當認識到自己的教學對象是“童”。為什么我們強調(diào)是“童”而不是“學生”？是因為后者往往只強調(diào)教學關(guān)系中學習者接受知識的一面，而忽視了學習者在接受知識以及形成能力的過程中，所表現(xiàn)出來的具有童真、童趣的一面。而后者顯然對教師把握學生（這里仍然沿用傳統(tǒng)稱呼，下同）的學習過程更加具有促進作用。

在一則教學案例中，一位年過七旬的特級教師，在教“退位減法”的時候，通過自我介紹引導學生觀察他的紅領(lǐng)帶，然后再引出回贈的話題。于是學生自然就進入了一個真實的情境，在這個情境中，學生對“退位減法”的建構(gòu)與加工進行得十分充分，學生獲得數(shù)學知識的過程，也是一個在老教師的童心之下獲得成長的過程。

二是應當認識到學生在數(shù)學學習過程中應當具有“真”的一面。筆者所理解的“真”，是指學生的學習過程應當主導教師的教學過程，而不是用自己預設的學習過程，去代替學生真正的學習過程。只有尊重學生在學習過程中表現(xiàn)出來的真想法時，課堂才真正體現(xiàn)出其中的一面。

在上面這個教學案例中，老教師在引導學生觀察紅領(lǐng)帶的時候，有不少學生的第一反應是觀察他的新西服。這是一個不起眼的細節(jié)，與數(shù)學無關(guān)，與教師的目標也無關(guān)，但教師在上課的時候，就沒有忽略學生的真想法，而是通過一句話實現(xiàn)了過渡——大家可以觀察得再仔細一些嗎？在筆者看來，這句話的價值在于：教師既尊重了學生的想法，又將學生的思路引向了自己的預設目標，同時還暗示學生仔細觀察很重要。而該教師在此過程中表現(xiàn)出來的尊重兒童真實想法的理念，就更加讓人贊嘆。一個數(shù)學教師，當他的眼里首先是兒童，其后才是數(shù)學時，“童·真”課堂才有可能真正出現(xiàn)。

二、“童·真”課堂的學習視界

在“童·真”課堂的視角之下，數(shù)學教師應當開闊自己的教學眼界，營造屬于自己的教學視野，進而站在學生的角度，去形成自己對學習的認識，從而建立一個全新的學習視界。

研究表明，兒童自身存在的知識經(jīng)驗、心理特點、思維方式、情感態(tài)度等都是重要的教學資源，即兒童本體資源.開發(fā)兒童本體資源要遵循童化、適切、雙向的原則，找兒童認知起點，厚實“學”的根基，促兒童思考力點，豐實“學”的過程，激學習情感支點，充實“學”的意蘊，使得數(shù)學教學真正回歸兒童本位?；谶@樣的認識，我們在營造“童·真”課堂的時候，學習視界或許可以是這樣的。

以“平行四邊形的面積”教學為例，筆者關(guān)注了這樣的幾個細節(jié)：

一是學生對平行四邊形及其面積的認識。很多時候，我們認為學生學習了平行四邊形的概念，他們大腦當中就有一個清晰的平行四邊形。而實際上通過多方研究發(fā)現(xiàn)，如果只是基于數(shù)學概念去建構(gòu)平行四邊形，那學生形成的認識是非常機械的。而一旦以此為基礎去學習平行四邊形的面積，學生獲得的依然將是一個抽象的計算公式。本著“童·真”課堂的教學思路，筆者重新進行了一次教學：先讓學生去說說自己所理解的平行四邊形，結(jié)果學生的回答出乎了筆者的意料，表現(xiàn)出了一種趨同性，大多數(shù)學生認為平行四邊形就是“長方形拉斜了”之后的產(chǎn)物。既然多數(shù)學生都這么認為，這就說明所掌握的這一信息是“真”的，是反映兒童的認知特點的。

二是如何提出平行四邊形面積計算的問題？筆者課后在與學生交流的時候，他們常常有一些“稀奇古怪”的問題：為什么我們要計算圖形的面積呢？圖形的面積里面有個“積”字，是不是說明在計算面積的時候都要用乘法呢？這些問題看似稀奇古怪，其實卻充滿了童真與童趣，而教師在教學的時候，依靠學生的這些本真思維，可以讓課堂進行得更為順利。比如在上面所舉的例子中，教師就可以順勢提問：把一個長方形拉斜了，變成了平行四邊形之后，它的面積會發(fā)生變化嗎？如果發(fā)生了變化，又應當怎樣計算它的面積呢？事實證明，這樣的問題提出，正好是順著學生的思維的，而尊重了學生思維也就意味著課堂是真實的。

真實的課堂意味著什么？意味著課堂上學生的思維發(fā)展，不會被強迫行走在教師預設的軌道上，而一定是順勢而為，以求最佳效果。

三、“童·真”課堂的兒童立場

近年來，在小學數(shù)學教學中，強調(diào)一個重要的概念，那就是兒童立場。當我們在打造“童·真”課堂的時候，我們發(fā)現(xiàn)自己也站在了兒童立場上。

眾所周知，順應兒童心理，借助兒童視角，站在兒童立場，才能讓兒童的數(shù)學學習真實發(fā)生。而教師以兒童的視角和立場審視小學數(shù)學教學，然后去構(gòu)建問題探索的課堂，就可以拓展兒童思維的生成空間，構(gòu)建自主合作的課堂，搭建兒童思維碰撞的舞臺;構(gòu)建互動生成的課堂，放飛兒童思維飛翔的翅膀.基于兒童，回歸兒童，發(fā)展兒童，追求真實問題、真實過程、真實收獲，構(gòu)建凸顯兒童本位的真實課堂。

總之，兒童立場下的小學數(shù)學課堂，應當尊重兒童、追求本真，從而讓學生在數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出真實的思維、真實的想法，這樣他們所習得的才是真正的數(shù)學。