陳彩彥

(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院， 西安 710105)

0 研究背景

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)迅猛發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一路一帶”、“中國制造2025”、“網(wǎng)絡(luò)強國”等國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略推動下，中國要在未來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才。2017年2月20日，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，期望通過實施“新工科”教育，在培養(yǎng)工程科技人員具有更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力。2017年2月18日，以清華、北大為代表的國內(nèi)30所綜合性高校及工科優(yōu)勢高校，在復(fù)旦大學(xué)召開了“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”，圍繞新工科發(fā)展路徑選擇、新工科內(nèi)涵建設(shè)和新時期工程人才培養(yǎng)等進行了激烈爭辯，并最終達成了十點共識(復(fù)旦共識)。針對新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟對人才的社會需求，本文試圖在“新工科”背景下，探究深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人等人才培養(yǎng)模式，完善工科人才培養(yǎng)教育體系，培養(yǎng)具有一定工程實踐能力和行業(yè)背景知識，能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)技能型工科人才。

1 存在問題

1.1 在國內(nèi)某高校的一份調(diào)查報告中顯示，2016年，我國工科本科在校生538萬人，畢業(yè)生123萬人，專業(yè)布點17 037個，工科在校生約占我國高等教育在校生總數(shù)的三分之一。但是，“我國工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰，工科教學(xué)理科化，對于通識教育與工程教育、實踐教育與實驗教學(xué)之間的關(guān)系和區(qū)別存在模糊認(rèn)識，工程教育與行業(yè)企業(yè)實際脫節(jié)太大，工科學(xué)生存在綜合素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)方面的缺陷”。當(dāng)前國家對這類大量工業(yè)科技人才的市場需求同擁有世界上最大規(guī)模的工程教育之間的矛盾日顯突出。

1.2 “新工科”教育體系建設(shè)要以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為抓手和突破口。首先，從國家近年來頒布的一系列指導(dǎo)意見來看，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升為國家戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬種創(chuàng)新”已得到了全民共識；其次，新的經(jīng)濟模式來看，未來產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展趨勢，將是以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)為先導(dǎo)，結(jié)合生命科學(xué)、新材料、物聯(lián)網(wǎng)等多學(xué)科交叉融合的新業(yè)態(tài)，將誕生一批高新技術(shù)及創(chuàng)新型朝陽企業(yè)，那些既具備創(chuàng)新能力又掌握新技術(shù)的工科人才將成為人才爭奪戰(zhàn)的寵兒成為必然；第三，從近幾年人才培養(yǎng)來看，除了掌握以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表的先進信息技術(shù)和相關(guān)專業(yè)知識外，創(chuàng)新能力將會成為人才競爭的重要指標(biāo)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只近幾年的發(fā)展，還沒有形成學(xué)科體系，沒有前期的積累和沉淀。主要表現(xiàn)在三個方面，其一，缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)老師，目前從事或指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的老師通常都是兼職或相近學(xué)科教師，他們大多數(shù)都沒有從事過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實際經(jīng)驗，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也都是紙上談兵；其二，缺乏與市場需求相吻合的科學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系大同小異，經(jīng)不起市場長期考驗；其三，缺乏線上線下學(xué)習(xí)資源平臺，沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生自身受消息閉塞影響，對了解和探知外界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息渠道有限，大多數(shù)只能通過網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等網(wǎng)客的形式改善和提升自己，缺乏實際操作性，由此學(xué)校應(yīng)建立一個線上線下互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，以解決學(xué)生交流不暢、信息閉塞、資源短缺等問題，進一步宣傳和幫扶有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)夢想和潛質(zhì)學(xué)生。

2 應(yīng)對方法

2.1 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過有二十多年的發(fā)展，越來越多高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并投入了大量的人力和物力，建立“創(chuàng)業(yè)孵化園”、“眾創(chuàng)空間”、“創(chuàng)業(yè)街區(qū)”、“創(chuàng)業(yè)基地”等，但缺乏一個真正意義上的組織架構(gòu)，有的學(xué)校在沒有增加人員編制的前提下，采取兩個部門一套班子，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作臨時掛靠在教務(wù)處或就業(yè)指導(dǎo)中心等某一職能部門下，主管領(lǐng)導(dǎo)也是兼任。要打破這種固化傳統(tǒng)思想，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，首先要從機構(gòu)建設(shè)入手，創(chuàng)建獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，任命具有開拓思維、創(chuàng)新理念、年富力強的主抓領(lǐng)導(dǎo)主抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在我國由于創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，沒有自成一個獨立學(xué)科，在籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院及學(xué)科建設(shè)方面，國家及地方各高校，無論從政策和財務(wù)方面要給予適當(dāng)傾斜和發(fā)展通道，積極鼓勵和吸納教師、尤其是優(yōu)秀青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。只有把組織機構(gòu)、人員配備及學(xué)科建設(shè)三方面真正落到實處，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入新工科建設(shè)的后期發(fā)展提供有力支撐和保障。

2.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要做到通識教育與專業(yè)教育的有機融合。具體實施方面分為3個層次，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖

第一層次：根據(jù)教育部近年來頒發(fā)的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》等系列文件，與通識教育結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，通過課堂教學(xué)、系列講座手段，采取啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、等教學(xué)手段，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙教育，面向全校學(xué)生開展普惠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展學(xué)生的視野，體驗雙創(chuàng)氛圍，從時間維度來看這個層次主要是針對大一學(xué)生；第二層次：通過各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要抓手，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生開展相關(guān)實踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面訓(xùn)練，通過學(xué)科競賽及大創(chuàng)項目申報等活動，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融入性，從時間和內(nèi)容維度來看，這個層次主要是與專業(yè)教育結(jié)合，針對的大二、大三學(xué)生；第三層次：與個性需求和職業(yè)發(fā)展愿景相結(jié)合，充分利用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“傳、幫、帶”的指導(dǎo)作用，通過項目孵化、項目路演及成果轉(zhuǎn)化等手段，初步形成企業(yè)雛形。這個層次主要是針對大學(xué)四年級甚至是畢業(yè)后三年內(nèi)的學(xué)生。

2.3 將通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育主要從以下幾點抓起。首先，專業(yè)課模塊一定要不斷更新和學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的新進展、新知識和新動向，努力讓學(xué)生了解國內(nèi)外最前沿的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、不足及未來發(fā)展前景，要始終保持專業(yè)核心課與行業(yè)發(fā)展前沿相銜接；其次，革新教學(xué)手段，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)等現(xiàn)代化新型教學(xué)模式，結(jié)合案例式、問題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，努力轉(zhuǎn)變過去那種以“課堂、課本、教師” 為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，培養(yǎng)他們在知識獲取過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用；再次，推行學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘。在新工科人才培養(yǎng)方案中開設(shè)一些能夠與本學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生交叉應(yīng)用的選修課程，或者在專業(yè)課程的教學(xué)過程中增加一部分專業(yè)前沿交叉應(yīng)用方面的創(chuàng)新知識點，培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科多維度來解決分析問題，錘煉學(xué)生的創(chuàng)新思維；最后，建立校外實踐實訓(xùn)基地平臺建設(shè)，要根據(jù)專業(yè)特點和發(fā)展方向，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)簽訂長期穩(wěn)定校企合作實訓(xùn)平臺，鼓勵學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的情況下走進企業(yè)進行企業(yè)掛職鍛煉，采用訪問企業(yè)家、參觀企業(yè)和社會人才需求調(diào)查等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解社會，并與社會接軌，不至于讓學(xué)生走出校門，與行業(yè)實際脫離太遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生種種不適。通過校企深度合作，讓學(xué)生在校內(nèi)外實習(xí)基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。

2.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)

教師在整個人才培養(yǎng)的過程中占主導(dǎo)地位，教師的綜合素質(zhì)直接影響到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚且沒有建立相應(yīng)學(xué)科，既有豐富實踐閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，又有扎實過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)術(shù)背景的教師少之又少。大部分從業(yè)教師剛從學(xué)校結(jié)束自己的學(xué)習(xí)生涯，就直接步入學(xué)校走上講臺，沒有任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)師資都是從相近學(xué)科轉(zhuǎn)換或通過強化培訓(xùn)和短期集訓(xùn)構(gòu)成。俗話說：“作為一名稱職的教師，要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”。但隨著現(xiàn)代高科技的迅猛發(fā)展，教師要有源源不斷、取之不竭的一潭活水，僅有一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為新工科時代背景下，高校教師不僅要具備較高的理論教學(xué)素養(yǎng)，還要具備較強的專業(yè)實踐動手及創(chuàng)新能力，也就是我們常說的“雙師雙能型教師”。具體可采取“請進來走出去”辦法提升教師綜合水平，一方面，邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗好創(chuàng)新能力的成功校友、企業(yè)家或社會精英作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不定期為學(xué)生進行經(jīng)驗分享和項目指導(dǎo)，另一方面，加強學(xué)校與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵教師深入到企業(yè)一線掛職鍛煉，進一步提高教師重理論輕實踐的不足。只有這樣的教師才能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力和開發(fā)創(chuàng)新能力的新型人才。

3 總結(jié)

我國高等教育自建國以來經(jīng)過近70年的發(fā)展，相關(guān)研究頗多，但是新工科建設(shè)理念的提出僅不足2年，涉及新工科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論研究成果較少，存在的問題和矛盾較多。有些高校思想觀念守舊，還沒有意識到面臨新工科發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新工科建設(shè)二者之間的有機融合更無從談起；有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只開設(shè)一、兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的通識課程，課程之間缺乏連貫性，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；有些高校理論水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍；有些高校缺少基本的組織機構(gòu)、資金支持及政策保障，缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺。所以，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得新的突破，有待解決問題還有很多，尤其是當(dāng)前新工科背景下，提高教學(xué)質(zhì)量、推動產(chǎn)業(yè)升級是相當(dāng)長時間內(nèi)永恒的話題。