趙建華， 劉寧

(商洛學(xué)院 1.數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院; 2.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院， 商洛 726000)

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)進(jìn)入到以“智能”作為社會(huì)特征的新階段———智能時(shí)代。智能改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)生活和工作，改變世界。今天，人才紅利、智能紅利來(lái)了，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為時(shí)代發(fā)展的最強(qiáng)音，智能成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，教育成為人才紅利中的最大紅利[1-3]。

人工智能對(duì)社會(huì)的沖擊是全方位的，但對(duì)行業(yè)的沖擊首當(dāng)其沖的是教育。人們歷來(lái)認(rèn)為教育等于知識(shí)的積累，教育就是傳授知識(shí)，掌握知識(shí)和考查知識(shí)。如今這一點(diǎn)受到質(zhì)疑，人類(lèi)社會(huì)一年的知識(shí)增量可能要超過(guò)過(guò)去幾十年、幾百年甚至上千年的歷史積累，并且知識(shí)是不斷演化著的，知識(shí)是學(xué)不完的[3]。

因此，智能時(shí)代教育不再僅僅是知識(shí)的積累，智能時(shí)代教育評(píng)價(jià)指標(biāo)也不僅僅是知識(shí)的考核。智能時(shí)代教育的本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的三個(gè)能力：隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的能力、特定問(wèn)題的決策能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新能力。智能時(shí)代的教育是交互認(rèn)知和交互認(rèn)知的方法學(xué)，人工智能帶給教育的沖擊就是不斷改變[3,4]。

然而，目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)距離國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求還具有較大差距，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才評(píng)價(jià)不能有效地為培養(yǎng)智能時(shí)代卓越創(chuàng)新人才服務(wù)。普遍而言，國(guó)內(nèi)地方高校人才培養(yǎng)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題[5-7]。

(1)教育觀(guān)念滯后，認(rèn)識(shí)不清，不能很好地做到與時(shí)俱進(jìn)，缺乏對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不能跟隨時(shí)代步伐適時(shí)修改人才培養(yǎng)模式，教育缺乏對(duì)學(xué)生深厚的人文素質(zhì)與強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[2,8]。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)，二者不能實(shí)現(xiàn)有效融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不能很好地為專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)提供方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練。

(3)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式陳舊。大部分教師的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容仍舊以知識(shí)的教授為主，教學(xué)方法仍舊以教師講授為主。學(xué)生仍舊是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏對(duì)學(xué)生自己獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。

(4)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力仍需要進(jìn)一步提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

(5)傳統(tǒng)的人才考核機(jī)制仍舊以知識(shí)的考核為主，缺乏全方位綜合能力的考核。

(6)教師的綜合素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

針對(duì)這些問(wèn)題，本文以智能時(shí)代對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐方法等方面入手，深入研究智能時(shí)代卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要包括：第一，牢固樹(shù)立師生終生學(xué)習(xí)的教育觀(guān)念；第二，以培養(yǎng)學(xué)生“深厚的人文素質(zhì)與強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”為目標(biāo)，再造通識(shí)教育；第三，重構(gòu)智能時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；第四，深化智能時(shí)代教學(xué)內(nèi)容和模式改革；第五，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+ ”模式的多種教學(xué)手段；第六，構(gòu)建智能時(shí)代創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系。最后，對(duì)方案的合理性進(jìn)行分析。

2 智能時(shí)代卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

(1)牢固樹(shù)立師生終生學(xué)習(xí)的教育觀(guān)念

在以人工智能為代表技術(shù)的智能時(shí)代，知識(shí)的更新日新月異，知識(shí)的增長(zhǎng)呈幾何倍數(shù)。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新方法、新觀(guān)念不斷涌現(xiàn)，我們所掌握的知識(shí)很快就會(huì)淘汰，要適應(yīng)智能時(shí)代社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，每個(gè)人都要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀(guān)念和技能。作為人才培養(yǎng)的基地，高等教育院校師生更應(yīng)該牢固樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的教育觀(guān)念。

同時(shí)，隨著信息技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)式學(xué)習(xí)已很普及。當(dāng)教師的教學(xué)與智能設(shè)備通過(guò)搜索和檢驗(yàn)得出的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威可能受到挑戰(zhàn)，這也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

因此，對(duì)于教師，一方面要更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、訪(fǎng)學(xué)、交流、繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等各種手段接受新知識(shí)，為教書(shū)育人打好基礎(chǔ)；一方面要不斷接新的教學(xué)觀(guān)念、學(xué)習(xí)并熟練掌握新的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更著重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題和信息獲取的能力。對(duì)于動(dòng)手能力要求較高、知識(shí)更新更快的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生更應(yīng)該有意識(shí)的通過(guò)程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，提高自己的編程能力，培養(yǎng)自己自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生應(yīng)該抓住在校學(xué)習(xí)期間各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，比如上機(jī)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、暑假實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等各種機(jī)會(huì)，積極參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試。以項(xiàng)目為依托，以程序開(kāi)發(fā)為手段，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

(2)以培養(yǎng)學(xué)生“深厚的人文素質(zhì)與強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”為目標(biāo)，再造通識(shí)教育

伴隨我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，尤其對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求與日增加，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高等教育界的共識(shí)，逐漸引起高校的重視。培養(yǎng)個(gè)性化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也是新時(shí)代賦予高等教育的使命，而通識(shí)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

因此，高等教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生“深厚的人文素質(zhì)與強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)”為目標(biāo)，再造通識(shí)教育。首先，通識(shí)教育必須牢牢扎根于中國(guó)傳統(tǒng)文化，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人；其次，通識(shí)教育必須牢牢樹(shù)立“立德樹(shù)人”的使命，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德、正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人、思想育人、行為育人。再次，通識(shí)教育必須奠定深厚的數(shù)理化文史哲基礎(chǔ)，為專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。使得通識(shí)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，能夠成為專(zhuān)業(yè)教育的“助推器”。最后，將創(chuàng)新理念從通識(shí)教育階段即根植于學(xué)生心中，開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培育。在整個(gè)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育期間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的深度融合[9]。

(3)重構(gòu)面向智能時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉等多個(gè)方面，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是關(guān)鍵。

在智能時(shí)代，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求更高。因此，在智能時(shí)代高校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，融入到整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的卓越創(chuàng)新人才。

第一，開(kāi)展各種形式和類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成多元化的課程系統(tǒng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為通識(shí)教育類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和拓寬類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，逐層遞進(jìn)，納入到計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)根據(jù)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)更新最新教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

第二，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為抓手，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的深度融合。將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課，比如“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”“軟件工程”“Web程序設(shè)計(jì)”等課程中引入比賽中，在比賽中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的眼、耳、鼻、手、腦的協(xié)作配合。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，一方面在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣和動(dòng)力。

第三，引入成功的創(chuàng)業(yè)案例分享、專(zhuān)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，分享創(chuàng)業(yè)成功者的創(chuàng)業(yè)過(guò)程。邀請(qǐng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家來(lái)校以專(zhuān)題報(bào)告的形式對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)，開(kāi)闊師生視野。

(4)深化智能時(shí)代教學(xué)模式改革

智能時(shí)代擁有超強(qiáng)的存儲(chǔ)能力、處理海量信息的能力、逼真的現(xiàn)實(shí)感官的智能設(shè)備，因此，基礎(chǔ)性知識(shí)都可以通過(guò)智能設(shè)備學(xué)習(xí)。智能時(shí)代教學(xué)內(nèi)容不能僅僅以知識(shí)的講授為主，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生批判性思維、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生的這些能力，課堂的組織形式必須進(jìn)行改革，改變以前以教師講授為主的教學(xué)模式，采用討論、實(shí)驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式，使這些方法深入課堂，深入師生的教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段。

為適應(yīng)人工智能的發(fā)展需求，高等教育應(yīng)以學(xué)生為中心，讓教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)引領(lǐng)者”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式。減少講授學(xué)時(shí)，增加深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加互動(dòng)，適時(shí)采用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，并將技術(shù)廣泛融入學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求比較高的專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)很多課程可以采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，比如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”，以及程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程分為線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)施兩部分，線(xiàn)上學(xué)習(xí)部分主要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自由地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容；線(xiàn)下實(shí)施過(guò)程中，授課教師可跳過(guò)陳述式知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)而將重點(diǎn)放在學(xué)生疑難問(wèn)題和重點(diǎn)知識(shí)的講解中。這樣既能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐的能力，又能有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，克服學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差和動(dòng)手能力差的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂模型中兩大主體是教師和學(xué)生兩個(gè)角色，雙方協(xié)同，缺一不可。根據(jù)教學(xué)流程分為課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)和課后教學(xué)活動(dòng) 3 個(gè)階段。每個(gè)階段教師和學(xué)生都有具體的任務(wù)。課前準(zhǔn)備活動(dòng)階段，教師的主要?jiǎng)?wù)是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，將教學(xué)資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)資源，根據(jù)內(nèi)容開(kāi)展資料查閱，并總結(jié)學(xué)習(xí)心得、形成筆記文檔。課堂教學(xué)活動(dòng)階段，教師的主要任務(wù)是通過(guò)多種渠道了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況尤其疑難重點(diǎn)的掌握情況，在教學(xué)中主要重點(diǎn)介紹知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組合作進(jìn)行實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的演示情況答疑解惑總結(jié)；學(xué)生的主要任務(wù)是接收知識(shí)內(nèi)容、解決疑難困惑、應(yīng)用知識(shí)訓(xùn)練，并進(jìn)行交流討論問(wèn)題。課后教學(xué)活動(dòng)過(guò)程階段，教師的主要任務(wù)是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，布置實(shí)訓(xùn)資源，進(jìn)行教學(xué)綜合考評(píng)；學(xué)生的主要任務(wù)是總結(jié)鞏固練習(xí)，編程實(shí)踐。

(5)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+ ”模式的多種教學(xué)手段

在智能時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了新的教學(xué)手段。教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容查閱和分享，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣。教師應(yīng)熟練掌握多種智能教學(xué)模式，如QQ、微信、MOOC等媒體開(kāi)展教學(xué)。教師應(yīng)掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多種互動(dòng)教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)和課后教學(xué)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)上資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和自己動(dòng)手編程能力。

同時(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑呈現(xiàn)出多樣化的特征，學(xué)生可以通過(guò)虛擬的網(wǎng)上圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)視頻，分享來(lái)自世界各地的名校名師教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式下的教學(xué)資源共享，豐富自己的理論知識(shí)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)上提供的MOOC等教學(xué)資源開(kāi)展實(shí)踐，提高自己的實(shí)踐能力，比如使用Multisim 仿真軟件開(kāi)展計(jì)算機(jī)硬件課程實(shí)踐，利用OnlineJudege平臺(tái)開(kāi)展計(jì)算機(jī)軟件課程實(shí)踐。

(6)構(gòu)建智能時(shí)代創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系

智能時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須改變傳統(tǒng)以知識(shí)考試為主的評(píng)價(jià)模式，建立智能時(shí)代創(chuàng)新人才的考核評(píng)價(jià)方案，制定出多元化的考核評(píng)價(jià)方法。

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，要建立基于能力的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，不再單獨(dú)衡量理論成績(jī)，打通理論與實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制。加大實(shí)踐考核力度，制定相對(duì)完善的實(shí)踐和能力考核方案，以學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件實(shí)踐動(dòng)手能力為主要考核目標(biāo)，以學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐作品為考核內(nèi)容，不斷完善計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核方案。

3 方案分析

方案可行性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

(1)符合智能時(shí)代和國(guó)家對(duì)人才的需求。隨著智能時(shí)代的到來(lái)，高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。一個(gè)重要方面的原因就是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較低，不能適合智能社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，如何有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，既是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。同時(shí)，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才也與國(guó)家“雙一流”建設(shè)、陜西省政府“四個(gè)一流”建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)相吻合。

(2)符合學(xué)生求知需求。通過(guò)調(diào)查目前地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法的現(xiàn)狀，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)和教育效果的主客觀(guān)因素，可以發(fā)現(xiàn)，目前在校大學(xué)生已經(jīng)明顯感覺(jué)到自己所學(xué)知識(shí)陳舊，知識(shí)面較窄，與社會(huì)和行業(yè)脫節(jié)，因此該方案符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

(3)符合教師的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不能很好地提高學(xué)生上課抬頭率，教學(xué)效果很不理想，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，符合高校教師的需求。

4 總結(jié)

本文以智能時(shí)代對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，從人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐方法等方面入手，深入研究智能時(shí)代卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文有助于培養(yǎng)符合“中國(guó)制造2025”和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略需求的大量創(chuàng)新型卓越工程科技人才，與國(guó)家“雙一流”建設(shè)、陜西省政府“四個(gè)一流”建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)相吻合。本文不僅對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有參考價(jià)值，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)的建設(shè)也具有一定的參考價(jià)值。