馬驍

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)巨大的沖擊，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的選擇必然會(huì)倒逼高校對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的轉(zhuǎn)型。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)本科階段會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，闡明了教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景，并提出了改進(jìn)本科階段會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：本科教育 ?會(huì)計(jì)人才培養(yǎng) ?教學(xué)方法

就2018年高校本科招生而言，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生98740人，財(cái)務(wù)管理專業(yè)招生30493人，審計(jì)學(xué)專業(yè)招生6564人。會(huì)計(jì)人才招生培養(yǎng)規(guī)模足夠龐大，卻越來(lái)越滿足不了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，財(cái)務(wù)共享模式普及下，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。據(jù)調(diào)查，我國(guó)會(huì)計(jì)人才呈現(xiàn)出高端人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，低端人才嚴(yán)重供大于求的失衡現(xiàn)象。 據(jù) YCY 會(huì)計(jì)行業(yè)觀察提供的數(shù)據(jù)，92.2%的初級(jí)會(huì)計(jì)人才屬于供過(guò)于求，與之相反，79.2%的高級(jí)會(huì)計(jì)人才人員屬于供不應(yīng)求。這一現(xiàn)象的造成，筆者認(rèn)為應(yīng)從各大高校本科教育入手進(jìn)行剖析。

據(jù)調(diào)查，我國(guó)會(huì)計(jì)人才呈現(xiàn)出高端人才嚴(yán)重供不應(yīng)求，低端人才嚴(yán)重供大于求的失衡現(xiàn)象

一、當(dāng)前本科階段會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前，我國(guó)本科教育課程體系設(shè)置存在諸多問(wèn)題。例如，相當(dāng)一部分院校在大三才開始設(shè)置專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)接觸較晚，不能很好地適應(yīng)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);部分院校前兩年會(huì)計(jì)專業(yè)課程安排簡(jiǎn)單，會(huì)計(jì)知識(shí)的深入集中在后兩年，而大三開始學(xué)生面臨考研、找工作、出國(guó)等多種選擇，時(shí)間精力無(wú)法專注于課程的學(xué)習(xí)，到課率明顯下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，課程設(shè)置與時(shí)代不匹配，根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才的調(diào)查，認(rèn)為“成本會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)電算化”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”等四門專業(yè)課程，可以刪除的占比依次為14.54%、58.37%、9.25%和17.84%。

（二）教學(xué)方法一成不變

應(yīng)試教育的思想根深蒂固，多數(shù)高校會(huì)計(jì)教育仍然采取傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種模式下，很多老師依然“以自我為中心”，多媒體課件不過(guò)是“電子版”的教案，師生之間沒(méi)有真正意義上的對(duì)話關(guān)系，難以培育出開拓創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才。以“大學(xué)生手機(jī)依賴行為”為主題，歷時(shí)7個(gè)月對(duì)江蘇省16所本?？圃盒５?000余名大學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)研的結(jié)果顯示，課堂上使用手機(jī)的學(xué)生高達(dá)73.8%，這在很大程度上與老師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有關(guān)。

（三）會(huì)計(jì)理論教育與實(shí)踐脫節(jié)

即使是從大一大二就安排會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教授的院校，也存在過(guò)于注重理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容較其他專業(yè)課程偏實(shí)踐性，而高校并沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，普遍將所有專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在大四即將畢業(yè)的時(shí)候，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能及時(shí)在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識(shí)，顯然存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)實(shí)習(xí)期與考研、找工作相沖突，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將零散的會(huì)計(jì)知識(shí)在實(shí)踐中加以融會(huì)貫通。此外，由于會(huì)計(jì)處理涉及企事業(yè)單位較為敏感的地方，實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生并不能實(shí)際參與到具體的工作中，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識(shí)。

（四）考評(píng)機(jī)制僵化

多數(shù)高校當(dāng)前仍實(shí)行應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，重記憶，輕理解、重期末，輕平時(shí)，學(xué)生對(duì)課本死記硬背也得能取得較好成績(jī)。由此可見，對(duì)于會(huì)計(jì)這種注重實(shí)踐的專業(yè)，單純依靠考試并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。此外，考試效果不客觀、不科學(xué)。多數(shù)高校的教學(xué)，命題，評(píng)卷幾乎由同一個(gè)或幾個(gè)人完成，評(píng)分依據(jù)不夠明確，使得學(xué)生成績(jī)受主觀影響較大，考試結(jié)果的公平性難以得到保證。

二、本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改進(jìn)的原因分析

（1）財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心對(duì)會(huì)計(jì)崗位帶來(lái)沖擊。科技變革使得智能機(jī)器人等逐漸替代了企業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)處理工作，會(huì)計(jì)人員的核算功能逐漸弱化，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位被取代是技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，僅僅掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面狹窄的會(huì)計(jì)人員將面臨“再就業(yè)”的壓力。因此，財(cái)務(wù)人員必須從數(shù)據(jù)收集整理的低層次重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，把人類所特有的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大。

（2）新時(shí)代下，會(huì)計(jì)工作與業(yè)務(wù)工作的融合度不斷提高，社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才既要精通“財(cái)務(wù)”，更要熟悉“業(yè)務(wù)”。懂業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)人員，才能更好地將自身知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際運(yùn)行中，為企業(yè)創(chuàng)造最大的價(jià)值。由此來(lái)看，高校會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)出的應(yīng)該是融合會(huì)計(jì)、金融、統(tǒng)計(jì)、公司管理等相關(guān)專業(yè)知識(shí)于一身的多面型、復(fù)合型人才。

（3）新《會(huì)計(jì)法》對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德提出了更高的要求。改革開放以來(lái)，各大高校加強(qiáng)了對(duì)會(huì)計(jì)理論教育的力度，但忽視了對(duì)職業(yè)道德教育的培養(yǎng)，在此方面的教學(xué)方式與教材編寫等有待提高?，F(xiàn)有教材中對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)容僅僅限于對(duì)基本要求的概述，并沒(méi)有具體講解，學(xué)生無(wú)法對(duì)職業(yè)道德進(jìn)行充分理解和運(yùn)用。2017年11月新《會(huì)計(jì)法》頒布，其中特別強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)人員的專業(yè)勝任能力和職業(yè)道德，詳細(xì)規(guī)定了違法違規(guī)會(huì)計(jì)行為的處罰。

三、適合新形勢(shì)的本科階段會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革

（一）完善會(huì)計(jì)課程設(shè)置

在時(shí)間安排上，提前進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在大二即安排相應(yīng)的會(huì)計(jì)入門課程，使學(xué)生盡早了解專業(yè)知識(shí)，建立專業(yè)自信。

在教學(xué)內(nèi)容上，拓寬會(huì)計(jì)專業(yè)的口徑，提倡“跨界”培養(yǎng)。在原有會(huì)計(jì)理論課程基礎(chǔ)上，融入數(shù)據(jù)分析，企業(yè)戰(zhàn)略管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、商業(yè)模式等方面的課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，更好地掌握管理型人才需具備的素質(zhì)。針對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人的一項(xiàng)調(diào)查顯示，如果進(jìn)行會(huì)計(jì)類專業(yè)重構(gòu)，受訪者所在院校擬增設(shè)的新專業(yè)方向按照從高到低的比例排序如下：大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)（75.94%）、管理會(huì)計(jì)（66.51%）、稅務(wù)會(huì)計(jì)（38.21%）、IT審計(jì)（36.32%）和公司金融（25%）。

（二）優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)方法與手段

為了改變“填鴨式”、照讀講義的授課方式，我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)高校以“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法。老師每周提前將下周授課的講義及案例發(fā)送給學(xué)生加以預(yù)習(xí)，分小組討論學(xué)習(xí)。在課堂中則集中對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)加以講解。在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作意識(shí)。在課堂中學(xué)生扮演了主人翁的角色，課程進(jìn)度更多由學(xué)生來(lái)掌握。此外，為縮減理論與實(shí)踐的差距，可以采用案例教學(xué)法，預(yù)先設(shè)計(jì)具有典型性、代表性的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入案例情境，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，理解會(huì)計(jì)的本質(zhì)，解決案例中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）會(huì)計(jì)理論教育與實(shí)踐的融合

（1）將實(shí)習(xí)融合到各年級(jí)理論教育中去。在課程設(shè)置中，根據(jù)各階段的課程學(xué)習(xí)和掌握情況，有針對(duì)性的設(shè)置不同階段的專業(yè)實(shí)習(xí)。這將使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后及時(shí)得到相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，全面接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高操作能力，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（2）建立具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)基地。高校針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，可以撥出相應(yīng)經(jīng)費(fèi)建立實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)基地，吸引校外企業(yè)單位的加入，使學(xué)生能夠在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，切實(shí)擺脫紙上談兵，真正接觸到實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）建立多元人才考評(píng)機(jī)制

高校應(yīng)從本質(zhì)上摒棄應(yīng)試教育，從制度制定層面幫助學(xué)生擺脫“唯考試論”。現(xiàn)行部分高校采用“1+X”的考核模式?！?”為結(jié)課的考試成績(jī)，“X”為平時(shí)成績(jī)，二者按相應(yīng)比例折合后構(gòu)成學(xué)生的最終考核成績(jī)。該考評(píng)模式彌補(bǔ)了原有唯成績(jī)論的弊端，更加注重學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。會(huì)計(jì)本科教育考評(píng)中，可以借鑒“1+X”的考核模式。豐富“X”的內(nèi)容，增加小組討論、案例分析等互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的積極性，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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