任翔 石小平

摘要：針對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)融合不易、育人平臺(tái)建設(shè)難、統(tǒng)籌管理難度大、缺乏政策支持等問(wèn)題，創(chuàng)建“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人模式，并進(jìn)行了探索和實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn) 生產(chǎn)三位一體 產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G647. 25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349 （2019） 14-0006-02

一、背景分析

2014年6月，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)（2014） 19號(hào)）指出“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)（2017） 95號(hào)）提到“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。推行而向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”。湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院將廣泛的校企合作、深度的產(chǎn)教融合視作職業(yè)教育發(fā)展的靈魂，秉承依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)的宗旨，探索并實(shí)踐了學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)三位一體的育人模式，取得了良好的效果。

二、 “學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人模式概述

“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人模式是指學(xué)校和企業(yè)合力打造匯聚理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等功能于的綜合性育人平臺(tái)，使人才培養(yǎng)途徑融“課堂教學(xué)、 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)活動(dòng)”為一體、人才培養(yǎng)規(guī)格融“理論知識(shí)、技術(shù)技能、職業(yè)素質(zhì)”為一體、人才培養(yǎng)內(nèi)容融“理論課程、實(shí)踐課程、生產(chǎn)任務(wù)”為一體，教育教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相輔相成，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的一流技術(shù)技能人才。

三、構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人模式的困境

1.政策困境

從現(xiàn)有的校企合作、產(chǎn)教融合相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)看，我國(guó)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》等法規(guī)有涉及校企合作的相關(guān)表述，也有國(guó)家相關(guān)部門(mén)頒發(fā)的校企合作指導(dǎo)性文件。但總體來(lái)看，缺少具體的操作性文件。例如，學(xué)校與企業(yè)共建生產(chǎn)性基地時(shí)雙方出資比例、產(chǎn)權(quán)歸屬、盈利分配等關(guān)鍵性問(wèn)題沒(méi)有細(xì)則文件，導(dǎo)致學(xué)校在開(kāi)展該項(xiàng)工作時(shí)顧慮較多，實(shí)施難度較大。要保證校企合作育人平臺(tái)的搭建和順利實(shí)施，需要國(guó)家在相關(guān)方而的立法支持。

2.“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)”融合不易

將教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)的目標(biāo)協(xié)調(diào)一致難度較大，三者之間容易形成掣肘。一般而言，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的主要目標(biāo)是育人，而生產(chǎn)的主要目標(biāo)是盈利。首先，高職院校對(duì)教師主要考核指標(biāo)是教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)任務(wù)的考核權(quán)重不大。而“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)”三位一體的工作量讓教師承擔(dān)的任務(wù)過(guò)重，得到的相應(yīng)利益卻并不對(duì)等，致使教師參與基地教學(xué)、生產(chǎn)和管理的熱情受到較大影響。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)的周密安排較難。如果偏重生產(chǎn)，會(huì)影響專業(yè)課程理論知識(shí)的傳授;如果偏重教學(xué)，則會(huì)影響生產(chǎn)任務(wù)甚至育人平臺(tái)的有序運(yùn)行。最后，沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)生同步進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)，自身感覺(jué)壓力也較大。

3.育人平臺(tái)建設(shè)難

首先，平臺(tái)建設(shè)籌資難?！叭灰惑w”育人平臺(tái)綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)所需的設(shè)施設(shè)備較多，涉及的財(cái)力和物力大，往往需要企業(yè)與學(xué)校共建才能完成。而平臺(tái)建設(shè)周期較長(zhǎng)，有一定的投資回報(bào)期，對(duì)于追求利潤(rùn)的企業(yè)而言參與建設(shè)的吸引力不夠。其次，持續(xù)投入難。國(guó)內(nèi)許多生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)育人基地大多為學(xué)校或政府投資建設(shè)，基地驗(yàn)收后項(xiàng)目建設(shè)即告結(jié)束。而行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，沒(méi)有后續(xù)追加投資引入新設(shè)備和新技術(shù)，就難以達(dá)到專業(yè)育人的培養(yǎng)目標(biāo)，基地也難以維系正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.統(tǒng)籌管理難度大

首先，“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人平臺(tái)涉及教學(xué)管理、學(xué)生管理、消防安全、食品衛(wèi)生、生產(chǎn)安全等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要與企業(yè)、行業(yè)、政府等多個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌管理難度較大。其次，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)三位一體必須重構(gòu)專業(yè)課程體系，這必然要對(duì)原有人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等進(jìn)行較大幅度的調(diào)整。該工作是一個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目，涉及調(diào)研、設(shè)計(jì)、論證和實(shí)施，需要學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)共同配合下才能完成。

四、 “學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人模式的探索

近年來(lái)，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索校企合作育人模式，與武漢今天（Today）商貿(mào)有限公司（以下簡(jiǎn)稱“Today”）共建“三位一體”育人基地，實(shí)踐了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)融為一體的育人模式，取得了良好的效果。

1.組建訂單班，打牢合作基礎(chǔ)

湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與Today組建了“Todav店長(zhǎng)班”進(jìn)行人才定制培養(yǎng)?！癟oday店長(zhǎng)班”是為滿足Today的快速發(fā)展而組建的培養(yǎng)店長(zhǎng)等中高級(jí)管理人才的訂單班。經(jīng)過(guò)校企雙方的大力宣傳、有效組織和有力管理，人才定制培養(yǎng)工作取得了良好效果，學(xué)校每年為該企業(yè)培養(yǎng)了30余名儲(chǔ)備管理干部，多人擔(dān)任了企業(yè)重要技術(shù)和管理職務(wù)，成為企業(yè)的中堅(jiān)力量。

2.共建育人平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)訓(xùn)產(chǎn)無(wú)縫連接

合作初始，訂單班學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)，三者銜接緊密度不夠，無(wú)法同步進(jìn)行，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)的效果和周期。而Today的企業(yè)規(guī)模擴(kuò)張較快，對(duì)人才培養(yǎng)要求較高。為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)效果，學(xué)校與Today決定在校內(nèi)共建集學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)于一體的育人基地。該基地由Today投資350萬(wàn)元、學(xué)校提供場(chǎng)地建成?；卣嫉?50平米，由2間教室（理論學(xué)習(xí)區(qū)）、1間實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)區(qū)）、1個(gè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)店（生產(chǎn)區(qū)）和1間辦公室組成，為實(shí)施“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”打造了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)?；刈⒅丨h(huán)境育人，在深入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，將重德、勵(lì)志、篤學(xué)、尚能的學(xué)校文化和追求卓越、精益求精、為夢(mèng)想而戰(zhàn)的優(yōu)秀企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，大力營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境。

3.制定基地管理制度，確?？沙掷m(xù)運(yùn)營(yíng)

校企雙方成立了基地管理辦公室，由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任基地管理人員。制定了基地運(yùn)營(yíng)及管理辦法，約定該基地主要功能為培育企業(yè)發(fā)展所需的人才?；亟ㄔO(shè)資金及后續(xù)投資由Today負(fù)責(zé)，基地場(chǎng)地及維護(hù)由學(xué)校負(fù)責(zé)。校企共同負(fù)責(zé)基地的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)。基地生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)產(chǎn)生的成本、收入等財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)定期公開(kāi)，生產(chǎn)利潤(rùn)一部分用于支付訂單班學(xué)生承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的薪酬，其余部分作為基地的后續(xù)投資基金。若利潤(rùn)不足以支付的，由Today負(fù)責(zé)投入。

4.重構(gòu)課程體系，創(chuàng)新育人模式

為保障訂單班的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，學(xué)校與Today組成專家組根據(jù)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)技能要求，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，初步形成適宜開(kāi)展“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”的專業(yè)課程體系?；卣竭\(yùn)營(yíng)后，專家組團(tuán)隊(duì)反復(fù)論證，并在實(shí)踐中不斷完善，最終形成學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)“三階遞進(jìn)”，專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、能力培養(yǎng)和崗位需求、教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)與文化內(nèi)涵“四元融合”的系統(tǒng)課程體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該模式不僅縮減了課時(shí)總數(shù)，減輕教師及學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且弱化“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)一體化”實(shí)行阻力。

學(xué)校和企業(yè)以雙師型教師為主導(dǎo)、以“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人平臺(tái)為載體，創(chuàng)新性構(gòu)建了“四元融合、學(xué)做融通”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在教室、實(shí)訓(xùn)室學(xué)理論、練技能，再到前端來(lái)實(shí)際生產(chǎn)，學(xué)中做、做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合，做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一。這種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生產(chǎn)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)無(wú)縫鏈接，行業(yè)、企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法能及時(shí)進(jìn)課堂，學(xué)生深刻感受到今天課堂所學(xué)，就是今后工作崗位內(nèi)容。學(xué)生的課程是量身定制的，既有理論高度又貼進(jìn)生產(chǎn)實(shí)際，不僅能學(xué)到過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，而且畢業(yè)即就業(yè)。對(duì)發(fā)展前景較好的訂單班學(xué)生予以重點(diǎn)培養(yǎng)，在教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開(kāi)展“Today便利店”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，樹(shù)立成功典范，激發(fā)其他學(xué)生參與“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”人才培養(yǎng)，促進(jìn)了產(chǎn)與教、教與訓(xùn)、產(chǎn)與訓(xùn)的深度融合。

5.建設(shè)“四能型”師資隊(duì)伍，完善教師團(tuán)隊(duì)考核制度

學(xué)校與Today打造了具備專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等“四重能力”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由學(xué)校選派專業(yè)教師、Today選派技術(shù)和管理人員組成。學(xué)校教師負(fù)責(zé)主要基地專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，Today培訓(xùn)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)基地生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師團(tuán)隊(duì)每周研討教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，并不斷改善提高，極大提升了教師的能力和素質(zhì)。為激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)活力，校企建立了師資團(tuán)隊(duì)激勵(lì)考核制度。教師承擔(dān)基地的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)，全部計(jì)入教師個(gè)人績(jī)效考核工作量;企業(yè)人員承擔(dān)基地教學(xué)工作量同樣納入其績(jī)效考核指標(biāo)。基地的教師和企業(yè)人員在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱和職務(wù)晉升時(shí)，學(xué)校和企業(yè)在同等條件下時(shí)優(yōu)先考慮。

五、 “學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人成效

在校企雙方的實(shí)踐和不斷完善，“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)三位一體”育人功效逐漸顯露頭角，培養(yǎng)的學(xué)生在2017年和2018年全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”快遞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上斬獲3金4銀2銅，使學(xué)校成為湖北省唯一獲銀獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的高校，也是獲全國(guó)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的10所高校之一;在湖北省郵政行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽中，包攬了個(gè)人和團(tuán)體一等獎(jiǎng)，多名學(xué)子被湖北省郵政管理局授予“湖北省快遞技術(shù)能手”稱號(hào)。校企合作團(tuán)隊(duì)將企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)與競(jìng)賽內(nèi)容相結(jié)合，極大提升了教師的競(jìng)賽指導(dǎo)水平和實(shí)踐能力，教師在全國(guó)教學(xué)信息化教學(xué)大賽中獲個(gè)人和團(tuán)體第一名。山東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢財(cái)貿(mào)學(xué)校等兄弟院校慕名前來(lái)學(xué)習(xí)和交流。

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