周喆妍

（愛山小學教育集團，浙江湖州 313000）

識譜學習是義務教育階段學生學習音樂的難點。陳舊式的識唱樂譜并不是教學中喜聞樂見的教學手段。在小學音樂教學中應有效將“聽、視、唱、動”融合，由淺入深實現(xiàn)梯度教學模式，激發(fā)學生學習樂譜的興趣，潛移默化滲透樂譜教學，從而使學生系統(tǒng)性的掌握音樂技能。

1 音樂課堂中識譜教學的重要性

《音樂課程標準》它指出：“學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動”?？梢?，義務教育階段的識譜教學目的不僅是讓學生學會歌唱，更在于通過這一過程明確音樂課程教學目標，培養(yǎng)學生提高音樂審美情趣、豐富音樂文化素養(yǎng)、表達藝術情感體驗。

1.1 創(chuàng)設氛圍，培養(yǎng)興趣

很多學生在歌唱時能順利把歌詞唱出，但換成演唱歌譜或旋律時卻摸摸腦袋犯了難。有人將其歸為學生對于音樂的旋律感不強，但實際很多學生都是將旋律短時間存儲在大腦中，通過聆聽多次從而形成音樂旋律片段模仿而成，以至于能夠把超出自身演唱能力的旋律唱準。造成類似情況是因為他們沒有形成用唱名演唱音高的概念，沒有養(yǎng)成先學歌譜再演唱的習慣。這種觀念需要從學生接受音樂啟蒙教育時建立，一旦他們將這樣的音樂學習方式作為演唱歌曲的習慣，再想改變就會變得很困難，以至于錯失了順利掌握唱譜能力的最佳時機。

1.2 聆聽思考，體驗美感

音樂其實質是隨著時間的流淌而產生的藝術形式。許多時候，旋律并不會在學生的大腦中形成長期的旋律記憶體。而讓學生越早感受到音樂之美，對其今后音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)就會越有幫助。學唱歌曲的最終目的也不單單只停留在簡簡單單地唱會，而是上升到在知識與技能的鋪墊下能體現(xiàn)其音樂存在的情感價值上。賦予情感地唱好，從而獲得對于美的體悟。當學生掌握了識譜的能力后，識譜便成了歌曲學習當中的一種自然的內化，它會幫助學生更好地體驗到音樂內在的美，深化音樂所帶來的情感。

2 如何“體現(xiàn)音樂識譜梯度教學模式”

識譜技能貫穿于小學義務教學階段音樂教學課程中，樹立正確識譜觀念是提高音樂識譜教學的首要條件。因此，識譜教學因滲透于小學各個學段的音樂教學中，由淺入深，讓學生在潛移默化中形成良好的音樂基礎。

2.1 準備階段（一年級、二年級）

2.1.1 從“律動到感知”，創(chuàng)設情境教學模式

一年級、二年級學生的注意力很容易“游走”，難以較長時間地集中，這就要求教師在教學中要不斷地創(chuàng)設生動、活潑的課堂情境，讓學生“在玩中學、在學中玩”，在游戲和律動中潛移默化的提升學生的音樂感知力。從感性的角度積累節(jié)奏感和樹立音高概念，從不同的角度出發(fā)，例如：認識音符、唱名、節(jié)奏、旋律等過程中積累音樂元素，從而為接下去的學習打下堅實的基礎。而教師在音樂教學中面對這一學段的學生他們本身不具備扎實的音樂基礎，如果一味地將識譜教學機械性的貫穿在音樂課堂中，只會造成適得其反的效果，加大學生學習負擔，同時也難以實現(xiàn)理想的教學課堂效果。這樣的教學活動違背了音樂教育的初衷，更無法達到理想的識譜教學目的。

2.1.2 從“節(jié)奏到韻律”，樹立樂譜教學意識

以小學音樂低段教學課例《理發(fā)師》為例，從歌曲韻律感入手，滲透歌曲中的“DO-MI-SOL”三度音程的學唱，并且在同音重復的地方分兩組讓學生感知小型打擊樂器的音色，形成一條雙聲部的節(jié)奏練習，不僅讓學生在實踐中感受四分音符和八分音符的時值，也讓他們在合作演奏中，初步體驗和聲的效果。針對低段學生簡單的節(jié)奏感滲透柯爾文手勢（見圖1）輔助歌唱音高，把握歌曲韻律感，為教學中的識譜歌唱做好鋪墊。

圖1 相爾文手勢圖

圖2 雙響筒、沙錘加入的旋律圖譜

在這首歌曲中，教學中可以精簡難點旋律，借助模唱調動學生的視覺與聽覺，營造活潑愉悅的課堂氛圍，保證識譜教學的質量。在打擊樂器的基礎上，同音重復的地方運用“提·疊”式教學方法加深學生對于簡單旋律的識唱，加強樂感的感知，加深多元化的音樂實踐活動，從而更好地把握音樂的旋律樂感。

2.2 提升階段（三年級、四年級）

小學中段是學生各個感知力的提升期，有了低段時期的音樂積累，學生在這一階段對于識譜和演唱能力有一定的提高。因此在這一階段的教學中，教師應抓住學生的興趣導向，夯實音樂基礎，在扎實的音樂積累下，逐步提升學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2.1 從“抽象到直觀”，設計巧用音樂圖譜

學生從認識簡單的節(jié)奏符號到能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏，模唱簡單的唱名最后形成簡單的樂譜演唱。在這一過程中巧用以圖為媒，形成以導促學的教學過程。利用課件、形象的圖譜、圖形譜設計情景教學，基于思維導圖下的識譜教學促進學生對音樂的理解。很多欣賞曲目都運用了旋律走向圖形譜進行不同主題的辨析，如德彪西的《木偶的步態(tài)舞》，這首樂曲節(jié)奏復雜，表現(xiàn)了小木偶機械形態(tài)、充滿樂趣的形象。教材中繪制的忽高忽低的小腳丫，不但表現(xiàn)出樂曲的旋律音高，還生動表現(xiàn)了樂曲內容，再讓學生找出旋律中熟悉的主旋律訓練節(jié)奏。從聽覺訓練開始，用哼鳴代替演唱音符或者創(chuàng)編簡單的歌詞代替旋律模唱。最后讓學生們踩著節(jié)拍感受木偶腳步的動態(tài)感，樹立和感受音高概念。從圖譜角度入手，不僅增加了教學的趣味性，同時能更容易的聽辨出樂曲的曲式結構，這遠比在教師的提示指引下告知學生“ABA”式的曲式結構要形象得多。

2.2.2 從“聲音到符號”，線譜輔助教學活動

利用簡單旋律線譜（見圖3）加深學生對于旋律的學唱。當學生對于部分旋律有初步感知與學習之后，教師可以稍稍加大識譜難度，但切記避免“填鴨式”識譜教學或“選擇性”忽視識譜教學。以人音版四年級下冊教材中《土風舞》歌曲為例，這首歌曲旋律輕快活潑，旋律感較強，并且是一首二聲部歌曲，正是二聲部和聲音程的疊加考驗學生的音樂識譜功底。這首歌曲運用重復多次的切分節(jié)奏變換和旋律的模進與疊加的創(chuàng)作手法，讓歌曲變得朗朗上口，因而教學中可以利用第一聲部旋律固定的優(yōu)勢，在課件中專門為學生展示二聲部固定旋律的內容，手勢輔助法疊加旋律線譜輔助來幫助學生歌唱，增強音程概念樹立學生基本的音高關系，消化老師不同的手勢含義，同時也培養(yǎng)了師生之間的默契。通過反復的欣賞牢記于心，降低他們在演唱歌曲中固化低聲部旋律的難度，從而降低識譜學習的難度。這不僅有效解決了教學難點，也讓學生不再對合唱教學有畏懼感。

圖3 音高旋律圖譜

2.3 強化階段（五年級、六年級）

小學高段是學生從被動學習走向主動學習的階段，是能力提升的最佳階段。這一學段的音樂內容具有一定的難度，特別是歌曲篇幅增長，在樂句學唱的基礎上，教材中的音樂作品基本上樂段變多、旋律有所變難，調式調性也逐漸復雜起來。很多學生雖有低段的音樂基礎，但是在識譜的普及化程度上還有待提高。因此，教師需采用多角度的教學手段深化學生在這一學段的音樂識譜學習。

2.3.1 從“聽唱到演奏”，小型樂器促進識譜學習

小型課堂樂器教學輔助識譜演唱，優(yōu)化音樂教學手段也是對于識譜教學的最佳實踐方式。這樣的方式既能夠滲透于識譜教學中，又能融合學生的學習興趣增加識譜教學的趣味性，進而檢驗學生識譜水平。由于需要正確地吹奏出簡單的音符時值、如二分音符、八分音符、四分音符，后十六分音符的節(jié)奏等，并通過反復演奏進行視唱與練耳的訓練，所以學生學習樂器演奏的過程同時也是認識樂譜的過程。在中高段音樂的教學中，可以抽出一些時間待學生唱熟之后可以讓學生用陶笛、豎笛、口風琴、口琴等小型樂器吹奏簡單的旋律，這樣既增強了學生對樂譜的認識，又鞏固了學生對歌曲的學習。待學生熟悉后再演唱，在潛移默化中建立起準確的音高概念，把握好音準與和聲感。

2.3.2 從“演奏到創(chuàng)編”，小組合作檢驗識譜水平

中高段的音樂教材中陸續(xù)感受了進行曲、小夜曲、船歌、變奏曲、組曲等不同體裁的音樂風格的作品。教師可以結合樂句的填空訓練，提升學生的識譜能力，讓學生們進行編創(chuàng)節(jié)奏和旋律的練習，給學生幾個音和幾組特定的節(jié)奏型，讓他們去編創(chuàng)自己喜歡的旋律并從實踐中體會創(chuàng)作之快樂。

識譜學習本身是一個枯燥的過程。教師可引導學生在游戲化互動活動中提升識譜能力，以小組合作方式、師生合作方式、生生互動的方式增加識譜演唱的趣味性，從而進一步激發(fā)學生的歌唱興趣，增強識譜能力的培養(yǎng)。也可以再這一過程中適當增加一些課外的音樂擴展知識，欣賞課外優(yōu)秀的音樂作品。例如：《小星星變奏曲》，了解變奏曲之后將《小星星》的旋律進行簡單的創(chuàng)編，加入合適的樂器，教師將學生分成若干小組，每組負責一個樂句，提出要求：定好新編旋律的主音，根據(jù)主音編創(chuàng)自己喜歡的旋律，盡量多用級進的音程、重復音的使用，讓不同節(jié)奏型加入，最后小組協(xié)商，根據(jù)設計的旋律線條組織音符進行視唱，教師巡視并進行修改，最后小組展示創(chuàng)編成果，演唱屬于學生們自己的《小星星變奏曲》。

綜上所述，識譜教學是一切音樂活動的基礎，音樂課堂的生成離不開教學中喜聞樂見的教學活動，展開新穎科學的識譜教學訓練也是在音樂教學中存在舉足輕重的地位。作為一名音樂教師更應該明確小學各學段的識譜要求，結合教材內容和學生的年齡特征，循序漸進、有的放矢地進行教學，使學生的識譜能力得到不斷提高。教學手段也應從簡入難，教學形式應愈發(fā)多樣化。針對不同年齡段的學生，形成識譜教學的梯度形式，設計巧妙的歌唱練習，幫助學生提高識譜能力。有效將識譜教學做到趣味化、梯度化也是作為教師今后一直需要努力思考和實踐的方向。