【摘要】很多中學(xué)音樂教育工作者反映，小學(xué)生進(jìn)入初中以后在音樂學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)，具體表現(xiàn)為想唱歌卻不敢唱歌，想演奏卻又過分緊張，想創(chuàng)作卻力不從心，想表現(xiàn)卻不知從何做起。筆者為了了解廣州市白云區(qū)九年制學(xué)校是否存在此問題，對廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校的“學(xué)段銜接”現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分析其存在的問題，并提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】音樂;學(xué)段銜接;調(diào)查研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們學(xué)校坐落于廣州市白云區(qū)，是一所由廣州市廣東外語外貿(mào)大學(xué)創(chuàng)辦的一所九年制私立學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)施好，設(shè)有檔案資料室、圖書室、多媒體電教室、電腦室、語音室、儀器室、實驗室（物理、化學(xué)、生物、科學(xué)實驗室各一間）、綜合實踐室、音樂室、舞蹈室、美術(shù)室，衛(wèi)生室、心理輔導(dǎo)室、圖書閱覽室、團(tuán)隊室等專用場室。所有專用場室均按省級學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置設(shè)備、儀器，能夠充分滿足教學(xué)需要。大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況良好，生源具有家庭背景多樣、素質(zhì)參差不齊的特點。筆者根據(jù)學(xué)校的實際情況，對學(xué)校音樂科“中小學(xué)段銜接”的現(xiàn)狀做了實際調(diào)查，并獲得一些有價值的信息，現(xiàn)根據(jù)所獲得的第一手調(diào)查資料，分析調(diào)查結(jié)果并得出結(jié)論。

一、問題的提出

（一）“學(xué)段銜接”的含義

“學(xué)段銜接”是指小學(xué)和中學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后銜接，若把“學(xué)段銜接”放到“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義非常廣泛，“銜接”的任務(wù)十分艱巨。音樂這一學(xué)科一直以來都是非考試科目，因此，該科目的學(xué)段銜接問題迄今為止還沒有過系統(tǒng)的調(diào)查和研究，但在中小學(xué)段銜接中如何在該科目鋪墊搭橋，導(dǎo)引小學(xué)生順利向初中過渡的問題，逐漸成為促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學(xué)校的發(fā)展后勁，體現(xiàn)一個學(xué)校的素質(zhì)教育成果的非常重要的一個方面。

（二）“學(xué)段銜接”的重要性

從小學(xué)階段到中學(xué)階段的過渡是九年制或十二年學(xué)校中“學(xué)段銜接”的結(jié)合部，具有承上啟下的作用。音樂學(xué)科是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)校的教育質(zhì)量有一定影響。無論是音樂學(xué)科還是中小學(xué)段銜接都是九年一貫制或十二年一貫制學(xué)校教育中被忽視的環(huán)節(jié)，一直以來處于教學(xué)和研究的邊緣地位。

由于目前取消小升初考試，公辦學(xué)校采取學(xué)生按學(xué)區(qū)免試就近入學(xué)的方式，而私立學(xué)校則采取面試錄取學(xué)生，音樂類特長考試相應(yīng)取消，很多音樂教育工作者反映，在新入學(xué)的初一年級中，學(xué)生們音樂方面的能力差異較大，基礎(chǔ)程度不一，這些都增加了學(xué)生從小學(xué)階段進(jìn)入初中階段后在音樂學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)，集中反映在學(xué)生進(jìn)入初中后想唱歌卻不敢唱歌，想創(chuàng)作卻力不從心，想表現(xiàn)卻不知從何做起等。此外，與家長、老師和學(xué)校的沖突增多。這些問題嚴(yán)重地阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展，必須認(rèn)真加以解決。廣州市白云區(qū)九年一貫制學(xué)校情況究竟怎么樣？引起相關(guān)現(xiàn)實問題的原因究竟是什么？基于上述考慮，筆者從多方面、多角度，著重對九年一貫制學(xué)校音樂學(xué)科“學(xué)段銜接”現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、研究方法

（一）樣本選擇

廣州市白云區(qū)九年一貫制學(xué)校不多，本調(diào)查以我校為例，原因有兩個。

我校地處白云區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部，隨著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展政策的實施，九年一貫制學(xué)校符合學(xué)校發(fā)展的大趨勢，所以，對我校的調(diào)查研究更有指向性和代表性。

我校學(xué)生家庭背景的多樣化，家長來自很多個不同的行業(yè)，因此，不會因僅僅研究一個主流群體而使調(diào)查結(jié)果缺乏真實性和全面性。為了全面了解該校的音樂科“學(xué)段銜接”的具體情況，筆者對我校七年級學(xué)生發(fā)放問卷640份，收回有效問卷623份，有效問卷占97.3%。

（二）調(diào)查實施

采用問卷和訪談相結(jié)合的方式收集研究數(shù)據(jù)和資料。為了使調(diào)查更全面、更深入，筆者對問卷采用結(jié)構(gòu)性問卷和非結(jié)構(gòu)性問卷相結(jié)合的形式，根據(jù)中小學(xué)段銜接中可能出現(xiàn)的問題，從歌唱能力、鑒賞能力、器樂能力、創(chuàng)作能力、音樂理論知識、音樂與相關(guān)文化、視唱曲譜能力七個方面進(jìn)行了調(diào)查;根據(jù)“學(xué)段銜接”出現(xiàn)問題的原因，從教材、教師、學(xué)生、家長四個維度進(jìn)行了調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果分析

這次被調(diào)查的我校七年級學(xué)生中，有效問卷623份，調(diào)查具體結(jié)果如下。

（一）“學(xué)段銜接”中出現(xiàn)的問題

1.在問到七年級學(xué)生音樂課上遇到的最大問題時，10.6%的學(xué)生認(rèn)為歌唱能力不好;3%的學(xué)生認(rèn)為鑒賞能力不好;30.3%的學(xué)生認(rèn)為器樂能力不好;39.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)作困難;27.3%的學(xué)生認(rèn)為音樂理論知識是面臨的最大問題;有11.8%的學(xué)生覺得音樂相關(guān)文化知道太少是最大問題;還有31.8%的學(xué)生覺得視譜能力不好，此外還有30.3%的學(xué)生根本就不想唱歌。這項調(diào)查結(jié)果表明創(chuàng)作能力、識譜能力和器樂能力是最大的問題，三項均在30%以上，而不想唱歌的學(xué)生除了音樂能力方面有問題外，是否存在心理問題需要進(jìn)一步分析。

（2）在問到學(xué)生上哪種類型的音樂課會更積極主動時，28.9%的學(xué)生認(rèn)為是歌唱綜合課;30.1%認(rèn)為是音樂文化課;37.9%認(rèn)為是音樂鑒賞課;9%認(rèn)為是音樂創(chuàng)作課。這個問題可以說明學(xué)生哪方面音樂能力強，上那種類型的音樂課越主動和積極。

（3）在問到從小學(xué)六年級升到七年級之前做適當(dāng)?shù)囊魳纺芰?zhǔn)備是否對中學(xué)音樂課的學(xué)習(xí)有幫助時，62.1%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，其中，48.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整和銜接好;19.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法需要調(diào)整;22.7%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度需要改變;42.4%的學(xué)生認(rèn)為過渡期間應(yīng)該加強音樂能力的訓(xùn)練（視唱、創(chuàng)作、樂器）。

（二）“學(xué)段銜接”出現(xiàn)問題的原因

很多音樂教育工作者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在小學(xué)音樂課的表現(xiàn)很不錯，能唱能跳的，音樂各方面的能力也很強，但到了初中后，很長一段時間無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，不張嘴唱歌了，樂感也不知道哪里去了，上課也不積極舉手回答問題了。不少小學(xué)音樂老師甚至責(zé)怪初中音樂老師，學(xué)生在小學(xué)表現(xiàn)都很好，為什么到了初中就不行，而初中老師提起小學(xué)老師，抱怨學(xué)生在小學(xué)沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實等。筆者調(diào)查后，從教材、教師、學(xué)生、家長四個維度找原因，31.8%認(rèn)為是教材內(nèi)容銜接不好;24.2%認(rèn)為是教師的原因;34.8%認(rèn)為是學(xué)生自身生理和心理發(fā)生變化造成的;16.7%認(rèn)為是與家長沖突增多造成的。

四、調(diào)查結(jié)論

通過上述調(diào)查分析，筆者得到如下認(rèn)識。

（一）音樂學(xué)科“學(xué)段銜接”中，歌唱能力和鑒賞能力相對較強，而視譜能力、創(chuàng)作能力、器樂能力較弱，這是中小音樂課銜接中很重要的問題。此外，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，學(xué)生基本音樂能力的提高，都可以緩解中小學(xué)音樂科過渡、銜接中的問題。

（二）音樂科“學(xué)段銜接”問題出現(xiàn)的原因有教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、家長四個方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容方面。小學(xué)音樂教材和初中教材的過渡中文化內(nèi)容銜接需要進(jìn)一步改善，例如“音樂和情感世界的關(guān)系”這一部分，七年級涉及這方面的內(nèi)容，但如果在小學(xué)六年級把母愛、友誼等方面的內(nèi)容提前攝入，應(yīng)該會使七年級在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中更加好理解和深入。

（2）教師方面。小學(xué)音樂教師對初中的音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求了解不深、不全面，沒有從學(xué)生的整體素質(zhì)和長遠(yuǎn)利益出發(fā)，在學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力（視譜、視唱、創(chuàng)作、器樂）訓(xùn)練方面做得不夠。初中音樂教師由于對進(jìn)入初中階段學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況及其在小學(xué)階段教育教學(xué)方式等方面的了解得不夠，不能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，造成師生協(xié)調(diào)適應(yīng)差。

（3）學(xué)生方面。①在情感上和心理上不適應(yīng)，由小學(xué)升入初中的學(xué)生，存在角色的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變，對缺乏充分準(zhǔn)備的學(xué)生容易產(chǎn)生感情和心理上的不安，從而影響音樂課的學(xué)習(xí)，造成不想唱歌的現(xiàn)象。②七年級的音樂教學(xué)對學(xué)生音樂能力的要求提高，難度增加，學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)是難度和學(xué)習(xí)方法的改變，七年級更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，加之功課增多，中學(xué)教師也不再用小學(xué)教師那種全面詳盡、細(xì)致入微的手把手式的教學(xué)方法，這些都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（4）家長方面。從心理角度看，進(jìn)入七年級的學(xué)生處于逆反心理、對抗心理期，是幼稚和成熟、沖動和控制、獨立和依靠并存的時期，對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力較差， 他們希望自己獨立，卻又受到家長的約束，所以與家長沖突增多。家長則認(rèn)為孩子不聽話、不好管理，雙方出現(xiàn)代溝，孩子不愿意學(xué)習(xí)，也不想唱歌。

五、思考與建議

由上可知，九年一貫制學(xué)校中音樂科“學(xué)段銜接”的問題需要解決，筆者根據(jù)我校的實際情況，提出幾點可行性的建議，希望能有效解決音樂學(xué)科“學(xué)段銜接”的問題。

首先，可以在本學(xué)校的六年級和七年級的音樂教材上做內(nèi)容上的微調(diào)整，使六、七年級音樂教學(xué)內(nèi)容過渡自然。例如，可以在六年級的音樂教材中加入“豎笛”的認(rèn)識和欣賞，為豎笛進(jìn)入課堂作相應(yīng)的準(zhǔn)備。

其次，打破中小學(xué)界限，鼓勵中學(xué)教師到小學(xué)段兼課，這樣教師既了解小學(xué)音樂科的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也了解中學(xué)音樂科的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而且初中教師提前“立體”地了解和掌握了小學(xué)生的音樂能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)和需要，掌握好音樂學(xué)科“學(xué)段銜接”的主動權(quán)，為學(xué)生提前搭好過渡橋。

再次，學(xué)?？梢越?jīng)常性地組織六、七年級學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動，使小學(xué)畢業(yè)生提前了解初中生的學(xué)習(xí)方法、科目情況、作息生活等，為進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)做好心理上的準(zhǔn)備。

最后，學(xué)校應(yīng)組織指導(dǎo)好家教工作，辦好家長學(xué)校，只有學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)才能保證學(xué)校教育和家庭教育的一致性，從而使音樂學(xué)科“學(xué)段銜接”順利過渡。

我校開辦以來一直關(guān)注中小學(xué)段的銜接問題，每年我校都有一批小升初學(xué)生，筆者的調(diào)查分析和根據(jù)實際情況提出的可行性建議旨在讓我校音樂學(xué)科良好的“學(xué)段銜接”帶給全校各科“學(xué)段銜接”一個很好的開端。

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作者簡介：賴小江（1974—），女，漢族，大專，廣州市白云區(qū)廣外附屬小學(xué)，小學(xué)高級教師，音樂教育。