康秋燕

摘要：本課題對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系進行了研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才課程體系使學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、拓展能力、組織和核心管理能力、人際溝通與合作能力等綜合能力。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低很大程度上取決于相應實踐能力的掌握程度。本課題的研究為大學課程體系建設和優(yōu)化提供了鮮活的范例。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；課程體系；教育；

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)變成全球性的話題，其在促進經(jīng)濟增長，解決社會就業(yè)，加速技術(shù)革新和提高生產(chǎn)力發(fā)展的水平方面起著越來越重要的作用，并且已經(jīng)引起了世界各國政府的注意。隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民的生活水平也在穩(wěn)步增長，改革也已經(jīng)到了關鍵時期，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，在這種情況下，如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力成為一個噬需解決的問題。

一、目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題如下：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高和促進大學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要渠道。可由于管理者和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的缺失，對教育關注程度也不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有列入專業(yè)的課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要還是通過課外活動或者間接和基本的職業(yè)教育方面的職業(yè)指導課程來體現(xiàn)，沒有形成有機體系。部分教師對實踐教學的重視程度不夠，在建立實踐教學體系的過程中缺乏系統(tǒng)性、整體性和彈性，難以形成培養(yǎng)學生能力的實踐系統(tǒng)，以及實踐與工程相結(jié)合的課程，從而導致實踐教學分散，實際能力和應用性都不強。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在狹隘階段。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不到位，有一些學院和大學里只有部分課程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且這方面的教育也只停留在走出校園后的就業(yè)方面。目前社會環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的支持度，家庭和社會對大學生創(chuàng)業(yè)的認可度，是限制大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要原因。缺少一個良好和寬松的進取環(huán)境有利于教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育高水平教師缺乏。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有擅長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師引導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涉及面廣、綜合性的實踐學科，所以對這方面教師的要求很高。實踐教學能力偏弱。由于缺乏工程實踐，教師對于具體實踐、內(nèi)容、深度、綜合性和創(chuàng)新性的設計都浮于表面，沒有根據(jù)工程中的實際情況來實行教學計劃，因此不能完全激發(fā)學生實踐動手能力的學習熱情、主動性和創(chuàng)新性。同時，由于缺乏工程實踐的經(jīng)驗，教師直接從學校畢業(yè)就到學校工作，從理論學習再到理論教學，教師本身的實踐能力也有限，這也是限制實踐教學的一個因素，這也影響了教學質(zhì)量和效果的提升。

（四）實驗實踐基地缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務不僅是讓學生掌握業(yè)務知識，更重要的是通過有效的實踐培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是通過校園教學和校外實踐基地結(jié)合獲得的，目前大學里的實踐教學普遍流于形式，校園里經(jīng)常出現(xiàn)諸如實驗、實踐基地建設倒退的現(xiàn)象。許多高校甚至沒有相應的實踐實驗室，而校外實踐基地的建設困難，穩(wěn)定性也較差，這些都使實踐教學很難保證，也是導致畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐動手能力都較為薄弱的原因之一。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系建設。

（一）強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.學校領導和教師要樹立正確的觀念意識。要樹立觀念意識，要明白大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育部辦公廳的要求必上基礎課程，是新時代合格大學生培養(yǎng)的核心課程，要從心理上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育理念的深度完善，第一步需要改變部分教師的教育理念，加強完善他的創(chuàng)業(yè)教育意識，讓他們意識到創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的重要性。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，大學教育里的知識教育不再是簡單的單純知識傳授教育，而是把創(chuàng)業(yè)教育放在優(yōu)先位置來提高大學生的綜合素質(zhì)，把大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高和創(chuàng)業(yè)能力作為高等教育重要的內(nèi)容，也不再僅僅是把就業(yè)教育和職業(yè)生涯教育作為核心。

2.從根本上改變學生的傳統(tǒng)觀念。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，使學生認識到特定的意義和具體要求在創(chuàng)業(yè)的過程中的應用。成為創(chuàng)業(yè)人才不僅要有開拓精神和能力，還要有面臨風險的個性和意愿，以及擁有社會責任感和為工作獻身的精神。

3.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教育師資力量。提升師資力量有兩條途徑：一是加強本校授課的教師培訓，通過進修、短期培訓等各種手段對專任教師系統(tǒng)的培訓和訓練，提升授課教師的理論和實踐能力；二是聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的業(yè)內(nèi)人士進行授課或講座，把他們的親身經(jīng)歷講解給教師，讓教師可以融入到到案例教學中。

4.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要和專業(yè)緊密掛鉤。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學內(nèi)容切忌大而空，要因材施教。針對專業(yè)的特色特點，行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性的進行大學生進行教育和輔導。建立以學生為中心，著重實踐教學，注重培養(yǎng)學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練。利用學校資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地，組織大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，也可以在教師的指導下成立由大學生自發(fā)組織并親自管理的獨立技術(shù)服務的公司。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越強，未來成功的可能性也就越大。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過課堂教學來提高大學生的能力，但也不能局限于課堂教學。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)實踐類課程中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門課程，而是一項系統(tǒng)的工程，需要學校進行頂層設計，全員、全方位，全過程參與，因此我們要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)方案的全過程。專業(yè)實踐類課程更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在專業(yè)實踐類課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐是提高創(chuàng)業(yè)能力和水平的重要途徑。因此，學院和大學的拓展教育應該涉及創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)業(yè)實踐或者通過第二課堂提供實踐機會，來盡可能多的為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

專業(yè)實踐類課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要做到以下五點：一是在課程的全過程中要始終堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路完成該課程的授課。二是該課程的內(nèi)容要與企業(yè)實操盡量接軌，這就要求實現(xiàn)課程校企共建，實施“雙導師制”制，在校教師和企業(yè)能工巧匠共同完成授課。三是實施項目化教學，引入本行業(yè)中和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關性較強的項目完成教學。四是課程的最終考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果掛鉤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可在課程的最終考核成果中占據(jù)一定比例。五是專業(yè)實踐類課程的授課教師最好也能夠在一定的條件下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，一方面可以做學生的榜樣，另一方面也可以為學生指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向。

結(jié)束語

大學對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，要激發(fā)大學生的開拓進取意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們在逆境中發(fā)展的能力和對挫折的抵抗能力，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)業(yè)者堅持到底精神和意志，讓這些意識慢慢形成習慣，最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力，幫助學生有效的銜接學校教育和社會工作，并激發(fā)學生走上社會后的自我革新和發(fā)展的能力。本研究結(jié)果對當前工程管理專業(yè)的課程體系設置具有現(xiàn)實指導意義。