傅沛蕾

摘要：教育信息化建設(shè)促進(jìn)了智慧教室的快速發(fā)展。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧教室為課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。為了更好地促進(jìn)智慧教室的建設(shè)，本文對(duì)智慧教室建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并利用SWOT分析方法對(duì)智慧教室建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和面臨的威脅進(jìn)行了深入分析，為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供參考，讓智慧教室更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：智慧教室建設(shè);現(xiàn)狀;SWOT分析

課堂作為教書(shū)育人的重要陣地，已經(jīng)成為智慧教育建設(shè)的重要對(duì)象之一。在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、三網(wǎng)融合等技術(shù)的興起和快速發(fā)展下，將先進(jìn)的信息技術(shù)融入到“課堂”這一教學(xué)主要陣地的應(yīng)用中，構(gòu)建能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展的智慧教室，成為高校深化教育教學(xué)改革的必然選擇。智慧教室已經(jīng)成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的前沿陣地。對(duì)智慧教室建設(shè)的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、機(jī)會(huì)及面臨的問(wèn)題進(jìn)行探究，有助于幫助了解智慧教室建設(shè)的必要性和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步推動(dòng)智慧教室建設(shè)提供參考。

1 智慧教室的基本概念

智慧教室是指為教學(xué)活動(dòng)提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教室空間及其軟硬件裝備的總和，它是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)推動(dòng)下的教室信息化建設(shè)的新形態(tài)。[1]所謂智慧教室，是“一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)”，[2]是一種“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室”。[3]

不同的研究者從不同的角度進(jìn)行闡述，但他們的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)利用新興技術(shù)創(chuàng)建教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)資源的個(gè)性化呈現(xiàn)、教學(xué)交互多元化，以促進(jìn)教學(xué)方式改革，推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新。

2 智慧教室應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 人群定位主要為中小學(xué)

自2012 年，我國(guó)教育部出臺(tái)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020 年）》，明確提出建設(shè)“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境”的發(fā)展任務(wù)，[4]教室作為課堂教學(xué)的主要陣地，對(duì)于教室環(huán)境的變革也進(jìn)入智慧建設(shè)階段，智慧教室的建設(shè)逐步興起。

在智慧教室建設(shè)之初，主要的建設(shè)對(duì)象是中小學(xué)，[5]究其原因，主要是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中小學(xué)是以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而利用智慧教室進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，當(dāng)前許多中小學(xué)建設(shè)智慧教室已屢見(jiàn)不鮮。雖然也有部分高校進(jìn)行智慧教室的建設(shè)，但建設(shè)速度較中小學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較緩慢。

2.2 智慧教室的特征沒(méi)有得到充分體現(xiàn)

智慧教室具有互動(dòng)性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開(kāi)放性以及先進(jìn)性等特征。[6]所謂互動(dòng)性，就是教學(xué)交互多元化，不僅指人與人的交互，也包括人與技術(shù)、環(huán)境、資源的交互;方便性主要指使用智慧教室的門(mén)檻低，教師能夠非常方便地使用智慧教室;感知性是指智慧教室要能夠感知物理環(huán)境和虛擬環(huán)境的變化，其中，物理環(huán)境指教室的空氣質(zhì)量、亮度、濕度、以及學(xué)生的身體狀態(tài)等，虛擬環(huán)境只要指學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為;安全性指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智慧教室的安全保護(hù)措施;清晰性指內(nèi)容的呈現(xiàn)清晰、準(zhǔn)確，利于學(xué)生接收;開(kāi)放性指各種智慧教室平臺(tái)之間能夠無(wú)縫銜接，便于使用。

目前，建設(shè)的智慧教室具有一定程度的互動(dòng)性、方便性、安全性、清晰性等基本特征，但是在感知性、開(kāi)放性、先進(jìn)性的體現(xiàn)上還有所欠缺。由于智慧教室是信息技術(shù)的產(chǎn)物，需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)，而感知性、開(kāi)放性、先進(jìn)性等特征的體現(xiàn)需要復(fù)雜的技術(shù)支撐，需要技術(shù)開(kāi)發(fā)與智慧教室建設(shè)同步進(jìn)行，不斷完善智慧教室的特征與功能。

3 智慧教室應(yīng)用的SWOT分析

3.1 優(yōu)勢(shì)

一方面，智慧教室的定位人群越來(lái)越廣。雖然在智慧教室建設(shè)之初，面對(duì)的人群主要是中小學(xué)，但是隨著高校信息化發(fā)展的需要，智慧教室在高校智慧教育建設(shè)中的地位也越來(lái)越重。高校教育的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得高分，更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力。而智慧教室具有的交互性能夠促進(jìn)課堂交互開(kāi)展，改變傳統(tǒng)的老師“填鴨式”的教學(xué)形式，更加注重學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程及和老師的互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，可以極大的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中積極思考、主動(dòng)參與，通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，為培養(yǎng)新時(shí)代的大學(xué)生提供了基礎(chǔ)。

另一方面，智慧教室為教學(xué)過(guò)程提供了智能的教與學(xué)環(huán)境?；谥腔劢淌业姆奖阈?、清晰性、先進(jìn)性等特征，能夠?yàn)榻處熖峁┒嘣慕虒W(xué)手段，如在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、實(shí)時(shí)直播等教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，真正發(fā)揮“智慧”功能。

3.2 劣勢(shì)

智慧教室是依托于信息技術(shù)構(gòu)建的一種新的教學(xué)環(huán)境。智慧教室能夠讓課堂教學(xué)多元化，但是，也正是由于這個(gè)多元化，容易讓教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴技術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，而忽略了資源本身需要傳遞給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容，失去了智慧教室建設(shè)的初衷。

3.3 機(jī)遇

首先，在政策方面，我國(guó)教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出，要建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境。這一政策的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教育現(xiàn)代化領(lǐng)域應(yīng)用的重要性，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育奠定了基礎(chǔ)條件。教室作為開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也要向智能化轉(zhuǎn)變，作為實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要基礎(chǔ)支撐。

其次，在技術(shù)方面，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展為建設(shè)智慧教室提供了條件。智慧教室的建設(shè)離不開(kāi)各種軟、硬件的支持，當(dāng)下，無(wú)論是硬件產(chǎn)品還是各種應(yīng)用軟件技術(shù)都已經(jīng)比較成熟，能夠較好地服務(wù)于智慧教室的建設(shè)。

最后，對(duì)高校組織來(lái)說(shuō)，要積極響應(yīng)國(guó)家教育信息化的號(hào)召，也會(huì)加強(qiáng)智慧校園的建設(shè)。智慧教室作為智慧校園的重要組成部分，必然受到組織的重視，為智慧教室的建設(shè)提供資金支持、政策支持，保證智慧教室的順利實(shí)施。

3.4 威脅

智慧教室在積極推動(dòng)智慧教育建設(shè)上作出重要貢獻(xiàn)的同時(shí)，也面臨巨大的挑戰(zhàn)。一方面，智慧教室的直接使用者——教師是否接受這種新的教學(xué)方式仍待進(jìn)一步探討。智慧教室作為一種全新的教學(xué)方式，需要教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息化意識(shí)，能快速學(xué)習(xí)新的技術(shù)，熟練掌握各種智慧教室工具和智慧教室平臺(tái)的使用。而在繁重的教學(xué)壓力和科研壓力下，教師是否愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去接受新技術(shù)、鉆研如何利用這些智慧平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，還需要進(jìn)行深入的調(diào)查研究。

另一方面，智慧教室的普及對(duì)象——學(xué)習(xí)者能否接受智慧教室這種新的教學(xué)方式也有待研究。建設(shè)智慧教室，是為了給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)老師與學(xué)生的交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“老師講學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，已經(jīng)讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。突然改變這種習(xí)慣，要求學(xué)生在課堂上積極參與互動(dòng)，容易引起學(xué)生的抵觸情緒，反而適得其反，不能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

智慧教室作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改革的重要手段，為課堂教學(xué)提供了全新的環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等多元化呈現(xiàn)，提高師生互動(dòng)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)本文對(duì)智慧教室建設(shè)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要探討，并利用SWOT分析對(duì)智慧教室建設(shè)進(jìn)行全方位分析，明確了智慧教室建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為智慧教室研究的相關(guān)人員和組織提供參考，促進(jìn)智慧教室建設(shè)，讓智慧教室充分發(fā)揮其作用，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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