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        臨床醫(yī)學專業(yè)認證視角下教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建探討

        2019-10-21 18:11:17石俊艾劉霞王琳
        健康大視野 2019年17期
        關鍵詞:教學質(zhì)量

        石俊艾 劉霞 王琳

        【摘 要】將教學質(zhì)量監(jiān)控體系應用在教學中,目的就是全面提高日常的教學質(zhì)量,實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)認證的目標。對此,本文將從教學質(zhì)量監(jiān)控體系的組成與質(zhì)量、實施方式兩方面入手,分析在臨床醫(yī)學專業(yè)認證視角下,教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建路徑,以期為醫(yī)學院的教職工提供參考。

        【關鍵詞】臨床醫(yī)學;專業(yè)認證;教學質(zhì)量;監(jiān)控體系

        【中圖分類號】R8【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019(2019)17--01

        前言:醫(yī)學教育認證,是基于相關的程序、標準,由指定機構對醫(yī)學院進行的專業(yè)審核以及評估,其屬于一種外部質(zhì)量評價機制,可以幫助醫(yī)學院發(fā)現(xiàn)自身的問題、不足,便于及時進行改進以及補充。目前,很多醫(yī)學院基于臨床醫(yī)學專業(yè)認證的視角下,積極構建教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),筆者對與之相關的內(nèi)容進行如下的分析。

        一、臨床醫(yī)學專業(yè)認證視角下教學質(zhì)量監(jiān)控體系的組成與職責

        (一)教學管理。對臨床實踐教學的模式進行調(diào)整,實現(xiàn)對各級職責的合理劃分。具體來說,由醫(yī)院院長作為臨床學院中教學質(zhì)量監(jiān)控的主要責任人,主要負責教育評價、教學質(zhì)量等方面的評價。醫(yī)學院的教務部作為執(zhí)行組織,將教育評價落實在工作中,并且在教育部下設教研室20個,并將臨床技能學教研室納入其中。對于每個教研室來說,都需要配備一個教學秘書,并對內(nèi)科、外科等三級學科中,設置相應的教學助理,同時由教研室對教學質(zhì)量監(jiān)控體系的具體監(jiān)控工作進行布置、安排,進而增強教學管理體系的完善性,增強了管理人員結構的科學性、合理性[1]。

        (二)專家評估?;谂R床醫(yī)學專業(yè)認證視角下,教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的專家評估,主要涉及同行專家監(jiān)督、臨床學院督導兩方面。在構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中,醫(yī)學院需要成立一個教學督導團,對教學質(zhì)量進行檢查、指導,并對教學查房、臨床技能培訓、實習、見習、課程設計、課堂教學等進行評價以及監(jiān)督,然后將相關的信息反饋給的醫(yī)學院的教務部。另外,在教研室中應該由專業(yè)教師、同行專家等,對學生的業(yè)務等進行指導,其中同行專家主要以試講、備課、聽課的方式,實現(xiàn)對教學質(zhì)量的監(jiān)督目的[2]。實際上,聽課的質(zhì)量監(jiān)督方式,也同樣適用于醫(yī)學院中其他的監(jiān)控人員。

        (三)學生評價。在教學質(zhì)量監(jiān)控體系中,應該對低年級的學生、高年級的學生、實習的學生等,進行動態(tài)的、連續(xù)的調(diào)查、跟蹤?;谶@一前提,醫(yī)學院可以對學生的意見、建議進行合理的參考,實現(xiàn)對教學與管理改進的目的。在具體的學生評價中,可以利用《教師授課質(zhì)量評價表》對教師的情況進行評價,而這一結果會直接反饋給醫(yī)學院的教研室,最后反饋給任課教師。當教師掌握學生的意見、建議以后,便可以實現(xiàn)對教學方式調(diào)整,以此來提高課程的質(zhì)量。另外,在臨床醫(yī)學專業(yè)認證視角下,醫(yī)學院還應該定期舉辦學生座談會,鼓勵學生提出關于教學工作的建議,進而強化教學質(zhì)量監(jiān)控體系[3]。

        二、臨床醫(yī)學專業(yè)認證視角下教學質(zhì)量監(jiān)控體系的具體實施方式

        (一)監(jiān)控與反饋。臨床醫(yī)學專業(yè)認證的視角下,醫(yī)學院要想將教學質(zhì)量監(jiān)控體系全面滲透在日常的教學中,并保證各個環(huán)節(jié)可以穩(wěn)定、有效的運行,則應該積極召開教學會議?;诖?,可以在會議上對實施教學質(zhì)量監(jiān)控體系過程中,所遇到的各種的問題、現(xiàn)象等,及時的通報、反饋以及討論,同時可以利用校園網(wǎng)絡實現(xiàn)對相關問題進行發(fā)布。這一基礎上,醫(yī)學院中的全體教師、管理人員等,對問題的原因、影響因素等進行及時的探究,然后根據(jù)所原因制定針對性的解決對策,并對現(xiàn)行的相關制度進行調(diào)整。通過這樣的方式,可以實現(xiàn)對教學質(zhì)量的嚴密監(jiān)控,通過反饋避免日后相似問題的出現(xiàn)[4]。

        (二)多方面協(xié)調(diào)。為了發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控體系的作用,同時實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)認證的目標,醫(yī)學院應該將教學過程、教學檢查等進行協(xié)調(diào)、配合,為醫(yī)學院的發(fā)展奠定堅實的基礎。在每個新學期開始時,醫(yī)學院的校領導等都應該對教研室進行檢驗,為本學器的教學質(zhì)量提供有價值的指導。在每個學期的中期,醫(yī)學院可以組織學生座談會、教師座談會,采用這樣的形式掌握日常教學中所存在的不足,從而在彌補問題的同時,還能夠及時對教學質(zhì)量監(jiān)控體系進行調(diào)整。在每個學期的期末期間,醫(yī)學院則應該組織教學總結會議,同時對試卷進行抽查,在考試的過程中進行巡視,實現(xiàn)對教學全過程的監(jiān)控。

        (三)激勵與評估。在教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實施中,醫(yī)學院可以經(jīng)常組織各種不同的教學比賽,激發(fā)教師做好教學工作的積極性。就比賽的類型與內(nèi)容來說,主要包括基本功比賽、教學查房比賽、PBL比賽、病例討論競賽等,進而實現(xiàn)對教師能力的提升。以此為前提,教師可以充分彰顯自身的示范作用,為學生樹立良好的榜樣,同時也為教學質(zhì)量的提升提供保障。另外,醫(yī)學院需要以教學質(zhì)量監(jiān)控體系為基礎,實現(xiàn)對教師能力的評估,使其掌握自身的優(yōu)勢、不足,及時對問題進行改正,推動醫(yī)學院教學質(zhì)量穩(wěn)定提升,增強醫(yī)學院的綜合實力[5]。

        結語:綜上所述,在臨床醫(yī)學專業(yè)認證視角下,積極構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系具有較強的必要性,相關人員需要明確其具體的構成與職責,進而將其落實在日常的教學管理中。在這一基礎上,醫(yī)學院可以對教學全過程進行監(jiān)控、反饋,合理協(xié)調(diào)各方面的資源,并對激勵評估等進行了針對性的優(yōu)化,充分發(fā)揮了教學質(zhì)量監(jiān)控體系的作用。

        參考文獻

        覃麗燕,姚金光,黃秀峰.基于臨床醫(yī)學專業(yè)認證的地方醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建——以右江民族醫(yī)學院為例[J].高教學刊,2019(07):38-40.

        李科志,唐艷萍,梁新強.醫(yī)學高校非臨床專業(yè)課程“動態(tài)教學資源庫”的構建-以廣西醫(yī)科大學《臨床醫(yī)學概論》為例[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2019,19(16):293-294.

        張珍連,李迅.我國臨床醫(yī)學專業(yè)以問題為基礎的教學方法教學研究的文獻計量分析[J].安徽醫(yī)藥,2019,23(01):209-212.

        李海軍,馮玉芝.專業(yè)認證視角下臨床醫(yī)學專業(yè)《衛(wèi)生法學》教學改革研究[J].中國衛(wèi)生法制,2017,25(03):33-36.

        漆艷春.對地方院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設的思考——以臨床醫(yī)學專業(yè)認證為視角[J].文教資料,2013(33):173-174.

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