馮志英

思維導圖是由世界著名的英國學者東尼·博贊發(fā)明。思維導圖又叫心智圖，是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結合起來，是表達發(fā)散性思維的有效工具。

思維導圖是運用線條、圖像、關鍵文字等手段構建的圖像，能夠把散亂的學習內(nèi)容簡潔明了地呈現(xiàn)出來，便于理清思維脈絡，促進自我反思，達到記得牢，易提取的效果。圖形可以是樹狀、星狀、花狀等，直觀、隨性、易操作，圖文并茂，是學生喜歡的方式，用這樣簡單、有趣的形式來學習語文，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的理解和記憶能力，達到事半功倍的效果。

一、在課前預習時使用思維導圖

初中教材所選的文章都是名家名篇，了解作家作品對學生理解文章內(nèi)容有很大的幫助，課前預習時讓學生搜集作家作品相關資料，制作成思維導圖，既鍛煉了學生的思維、動手、篩選信息等能力，也激發(fā)學生的興趣，提高了團隊合作意識。

例如，在教學八年級上冊語文《<孟子>二章》時，就讓學生搜集孟子的相關資料，整理資料制作成思維導圖。學生收集有關孟子的資料有：孟子的生平、主要功績、人物評價、歷史地位、軼事典故、個人影響、主要作品、后世紀念以及他的名言，以孟子為中心做成思維導圖，有些愛畫畫的學生直接畫孟子的圖像作為思維導圖的中心。看到這些樹狀、花狀、海星狀的圖文并茂的作家作品介紹思維導圖張貼在課室里，學生們都議論紛紛，學習興致一下子都來了。

在教學八年級上冊語文《周亞夫軍細柳》這一篇文言文時，課前預習我并沒有讓學生以“司馬遷”為對象搜集資料做思維導圖，而是以《史記》為對象搜集資料做思維導圖。有關“史記”的資料肯定少不了作者司馬遷的介紹，還有內(nèi)容介紹，作品鑒賞等，制作此思維導圖不但激發(fā)學生學習課文的興趣，也激發(fā)了學生讀《史記》愿望，就有學生在讀書筆記這一項作業(yè)里寫來《史記》語句摘錄、語句的理解賞析、人物介紹等，拓展了學生認知范疇。

利用思維導圖整理收集到資料，既讓學生在制作思維導圖過程中加深了對資料理解程度，激發(fā)了興趣，也便于記憶，為以后使用這些資料做好了有條理地整理和積累。

二、在分析理解課文時使用思維導圖

思維導圖化抽象為形象化，化空洞為具體化，化難為易，化繁為簡。將文字記憶改為圖像記憶，開發(fā)了右腦，提高了教學效率。尤其是語文教學中對寫作思路，文章結構的剖析，思維導圖有獨到的優(yōu)勢與功效。思維導圖是思維工具中的“瑞士軍刀”。能幫助學生理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學八年級上冊語文《三峽》一課時，在分析課文過程中，畫出了以“三峽”為中心，“山”“水”為第一級分支，山的特點、水的特點為第二級分支的思維導圖，清楚明了地理解了文章的內(nèi)容，也激發(fā)學生的學習興趣。

在教學《藤野先生》一課時，在學習課文中，畫出以“藤野先生”為中心，以藤野先生為作者所做的事為枝節(jié)延伸出去，再而到事件表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這樣做，使學生清清楚楚掌握了藤野先生品行，從而更易把握作者對藤野先生的情感。

三、在課堂小結時使用思維導圖。

經(jīng)過一節(jié)課的學習，學習了眾多的知識，多而繁雜，沒條理，沒邏輯，怎么辦呢？可以用思維導圖把所學的知識以課題為中心聯(lián)系起來。如在學習完《白楊禮贊》一課后，給了學生幾分鐘用思維導圖對這一課做總結，學生以課題為中心，以白楊樹的形象、白楊樹的象征意義、作者的情感還有文章的寫作手法為分支畫成思維導圖，清楚明了，簡單而又集中。

如果是文言文，除了用思維導圖把握文章內(nèi)容外，還可以用思維導圖歸納文言詞語，以課題為中心，重點詞、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式等為分支，把各類詞句列出來，條理清晰，易于掌握。

四、在復習時使用思維導圖

一個單元的課文的學完了，進行單元復習，利用思維導圖整理單元的知識點。例如，學習完八年級上冊第三單元這一個文言文單元，就讓學生以“第三單元復習”為中心，以各課課題以及單元寫作為第一級分支，各課主要內(nèi)容為第二級分支，再有第三級分支等，做成思維導圖，清楚明了，思路清晰，便于記憶，同時也激發(fā)學生的學習興趣。

在期末總復習進行專項復習訓練時，先把該項相關的知識點考點用思維導圖展現(xiàn)出來，讓學生很清楚該項該掌握些什么，該考些什么。例如，復習說明文閱讀時，以“說明文閱讀”為中心，“明確說明對象”“概括說明內(nèi)容”“辨析說明方法”“厘清說明順序”“探究說明語言”“解決鏈接拓展”六個方面為第一級分支?！懊鞔_說明對象”包括“事物說明文”“事理說明文”;“概括說明內(nèi)容”包括“概括說明內(nèi)容”“提取事物特點”;“辨析說明方法”包括“舉例子”“列數(shù)字”“作比較”“下定義”“分類別”“打比方”“畫圖表”“作詮釋”“摹狀貌”;“厘清說明順序”包括“時間順序”“空間順序”“邏輯順序”;“探究說明語言”包括“準確性”“嚴謹性”“平實”“生動”;“解決鏈接拓展”包括“材料概括”“方法建議”“舉例說明”?？吹竭@思維導圖，說明文的閱讀考點清楚明了，問題解答也就迎刃而解。

五、在寫作時使用思維導圖

在寫作的時候，以主題詞為中心，向四周放射，確定選的人和事為第一級分支，事情的起因、經(jīng)過、結果各是什么，以及經(jīng)過此事后的感受為第二級分支，一一列出來，事情的經(jīng)過這一分支可再分出當時人物的動作、神態(tài)、心理、語言各是什么的關鍵詞列出來為第三級分支，通過思維導圖可以清楚明了文章的主題和結構。

思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。根據(jù)需要，把知識點制作成思維導圖，條理清晰，大大提高學生理解、記憶和思維能力，同時也激發(fā)了學習的興趣。